【正文】 內(nèi)容的校本課程評價機制。挑選適合學(xué)生年齡特點、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：（1）科普知識。（2）古今中外科學(xué)家的故事。（3）科技小制作和小實驗。（4）古今中外科技發(fā)明介紹。（5）科技小論文介紹。（6）創(chuàng)新方案。5（7）思維訓(xùn)練。（8）課后實踐。通過問題發(fā)布會，進行信息交流，把學(xué)生帶進更廣闊的科學(xué)世界里。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。（2）文獻法。（3）調(diào)查法。四、課題研究原則整體性原則。發(fā)展性原則。重視過程原則。層次性原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。從學(xué)生的“樂學(xué)”、“興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使學(xué)生自覺參與各項科技活動。五、課題研究步驟及人員分工本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011年12月—2012年2月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項準(zhǔn)備工作。第三階段為總結(jié)研究階段（2013年10月—2013年12月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準(zhǔn)備開展更深入地、大面積地推廣研究。建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進行學(xué)習(xí)研討活動。（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題組教師分類指導(dǎo)，各創(chuàng)特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全面培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)上，在課程內(nèi)容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到五要：（1）要有目標(biāo)有任務(wù)，（2）要有內(nèi)容，（3）要有教學(xué)過程設(shè)計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。我校是一所普通的城區(qū)小學(xué)，由于種種原因?qū)W校經(jīng)濟狀況并不理想，經(jīng)費十分緊張。第二篇：科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究解讀科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究 寧波市李惠利小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義當(dāng)今世界綜合國力的競爭, 歸根到底是科技的競爭, 也就是科技教育的競爭。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示:我國 13歲中學(xué)生 的科學(xué)測試成績偏低,正確率為 67%,在 19個被測國家中列第 15位,特別是 與日常生活相關(guān)的問題, 我國學(xué)生出錯率高。主要的原因有: 一是許多人對中小學(xué)科技教育的認識上有誤區(qū)。事實上,一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高,僅靠個別“精英”分子是遠遠 不夠的。世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家都較 早地提出了科技教育, 并在學(xué)校中采取了種種強制措施。三是人們對中小學(xué)科技教育價值觀的理解不全面。四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要。五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。綜上所述,在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過程 中,加強科技教育,從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、研究科學(xué),培養(yǎng)他們的科 學(xué)素養(yǎng),已經(jīng)到了刻不容緩的地步,科技教育也應(yīng)當(dāng)和語、數(shù)、英等學(xué)科一樣, 成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。當(dāng)前, 我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質(zhì)量。如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動, 使之規(guī)范化、科學(xué)化。本研究是針對當(dāng)前小學(xué)科技教育中面臨的部分問題,從素質(zhì)教育要求出發(fā), 根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點,以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口,以培 養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點,探索小學(xué)科技教育的新路。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求 之一。而應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā) 過程?！白灾鹘?gòu)”理論。因為任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程, 學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在 信息, 而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息, 建構(gòu)當(dāng)前 事物的意義。素質(zhì)教育關(guān)于實踐的觀點。由于自身具有的實踐性、操作 性、開放性等獨特性,因此科技教育更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的實踐。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課 程管理方面的一個范疇, 是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基 礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分,即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學(xué)校的全部課程。綜合來說, 校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開 發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參 與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。(三課題內(nèi)涵界定科技教育:科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(STS教育理論為依據(jù)的,包括科 學(xué)教育、社會教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動。課程開發(fā):本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的 校本課程開發(fā),課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師,是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā), 是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。課程實施是將課程變革 的計劃付諸實施的過程。課程 實施過程是一個行動的過程, 是通過這個過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以 接受的課程, 從而實現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容(一、預(yù)期目標(biāo):培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生?？萍冀逃１菊n程總目標(biāo): 在《科技教育》校本課程中,學(xué)生親自實踐研究“身邊的科學(xué)” ,探索“身 邊科學(xué)的奧秘” ,擴大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識、技能。在觀念方面, 能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度, 學(xué)會做人。在感知方面,使學(xué)生接觸科學(xué),感知科學(xué)。分目標(biāo): 低年級(小學(xué) 12年級 :具有初步的科技意識,初步養(yǎng)成勇于探索、追求新 知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。培養(yǎng)實事 求是和辯證唯物主義的態(tài)度。初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動手能力、解決社 會實際問題的能力,學(xué)會簡單的科技技能?？萍冀逃１菊n程研究內(nèi)容:(1開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。(3形成典型的科技教育校本課程實施模式。根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識,由淺到深、系 統(tǒng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格 言,對學(xué)生進行理想方面的教育,使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信 念,學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益,甘于獻出畢生精力的精神。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有 趣的科學(xué)小實驗,如電路的組裝、機械的組裝等,不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的 能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介 紹給學(xué)生, 這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程, 同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望, 啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。選擇一些具有一定科學(xué)價值的小論文,通過學(xué)習(xí)使 學(xué)生學(xué)會了怎樣寫科技小論文, 寫哪些方面的內(nèi)容, 啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物, 觀 察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫出了有價值的科技小論文。學(xué)生根據(jù)要求,運用掌握的知識和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己設(shè)計方案,參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方 組詞比賽,鼓勵學(xué)生異想天開的求異思維,使學(xué)生敢于幻想,勇于大膽創(chuàng)新。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實際情 況，組織學(xué)生進行課后實踐，來完成課題的研究。三、研究對象與方法研究對象：一至六年級學(xué)生、研究對象：研究方法、（1）行動研究法。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突 破，穩(wěn)步推進，逐步調(diào)整，不斷深化。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研 究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當(dāng) 分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技 活動相結(jié)合的實施方式。對研究的學(xué)生進行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào) 查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進行。本研究在時間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時間、課外學(xué)習(xí)時間、校外學(xué)習(xí)時間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課 程，因此研究者要重視“點”與“面”的關(guān)系，使一時一事的教育行為，與整個 研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲 取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿 足學(xué)生的探索欲望，實踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的 發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。本研究中，學(xué)生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的 意識，相信科學(xué)、追求真理，堅持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結(jié)果，更 要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠的影響。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須 體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。愉快性原則。自主性原則。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識，在參與中學(xué)會基本 技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色