【正文】 大橋成為了江城一道道亮麗的風景。同時橋也是學生寫生、攝影非常好的對象。提出研究課題，初步指導考察方法，教給攝影、寫生的基本知識。社會調查：可以向民間老人、橋梁設計師調查橋的設計理念、橋的民間傳說等。在觀察活動階段，教師要分好小隊，讓學生帶上必要的工具（筆、紙、相機等）利用雙休日與老師或家長一同考察研究。研討、交流：怎樣設計出一座美觀實用的大橋（形狀、色彩、材質與周邊環(huán)境的關系等）考察研究成果匯報展覽（照片、資料、寫生稿、美術日記、橋的設計稿等）橋的制作模型布置于班級或學校宣傳窗。案例5：小運動員（第八冊）在教學小運動員一課時，教師收集了部分素材作為教材的補充：數碼相機拍下了本班學生課間活動的部分情景；學校運動會上運動員的比賽瞬間照片；我國健兒（占旭剛、劉翔、姚明等）在國際大賽上的英姿；用Flash軟件制作的伴著國歌聲各運動員的比賽集錦動畫。以上教學案例可以看出教師在對原教材分析的基礎上，引導學生在美術課堂或課外、利用網絡、通過教師或其他途徑，搜集了大量素材，把這些素材運用到教學過程中的各個部分，這也是校本課程開發(fā)的一部分。對于美術教師，教材的改編充實是每節(jié)課的事，因為我們總是要讓學生了解的更多，而美術不僅僅是繪畫或設計，與之相關的人文、地域、政治、地理等知識也對美術學習有著重要的作用。學科資源指在學校教育課程體系內其他學科中與美術有關的課程資源。在實際教學中音樂與美術的整合最多（聽音樂畫線條、用音樂渲染氣氛），語文與美術的整合則通過畫插圖、美術日記的形式實現。有的學科則借助美術的手段來更好地實施教學，如語文、數學、英語、思想品德等課程，通過美術的形式，讓學生直觀地理解和接受知識，同時發(fā)展學生的形象思維。教師鼓勵學生在校內外充分利用網絡，獲取最新的美術或與美術有關的信息；教師自己利用網絡，不斷獲取美術教育的信息；了解美術教育的新動態(tài)，學習富有創(chuàng)意的教學內容及方法。增加臨摹教學補充校本課程。臨摹的方法很多，內容也很豐富，要把握學生不同的需求和不同教學目標，選擇不同的臨摹內容和方法，中高年級一般可選擇線描作品，特別是卡通畫作品進行臨摹。實臨，即寫實性臨摹，要求比例、人物造型、線條處理等盡可能和原作相同，從中學習造型方法。創(chuàng)臨，即寫意性臨摹，對原作借題發(fā)揮，改頭換面，任意處理或加工，充分展示藝術的感受力和創(chuàng)造性，另外還可選擇國內外大師作品，如選擇野獸派、抽象派、印象派進行臨摹。將生活、生產中的各種廢舊材料搜集起來，啟發(fā)學生用這些材料組成新的視覺藝術形象，這對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性是有益的。學生在將舊東西組合成新的視覺藝術形象的過程中，必然要大膽設想，通過其雙手創(chuàng)造出一個新的藝術形象。學校教師和管理者要積極創(chuàng)造條件向學生提供豐富的活動資源，為學生的一展身手提供舞臺。如給學生搭建“卵石鋪繪畫”、“墻面彩畫”、各班“我們的繪畫天地”、“樓道畫廊”、“美術宣傳櫥窗”、“校園風景樹造型”、“草坪的色彩搭配”等園藝設計平臺，讓全體師生共同創(chuàng)新參與設計建設，最終使校園的每一處景點都可以成為學生感受文化品位和得到精神感動，思想愉悅的場所。校本課程的內容對學生來說是新鮮的，同時又是他們所熟悉的，激發(fā)了他們的學習興趣，加上教師在實施過程中采用豐富多彩的活動形式，引導他們主動學習，他們體會到了成功的樂趣，從而又促進了對美術國家規(guī)定課程和地方課程的學習。校本課程給學生提供了比規(guī)定課程更加豐富的情境，更能激發(fā)學生積極思考和大膽想象，而且在美術活動中學生會遇到不同的問題，從而不斷變換思維方式和角度使思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時能使他們在掌握有關知識和基本技能的同時，學會學習，學會創(chuàng)造，學會關心，獲得為社會需求而學習的策略。教師在校本課程的開發(fā)和實施過程中，對教材資源要分析研究，并按照自己的認識對教材進行加工、制作、修改和補充。促進了學校的和諧發(fā)展。二、美術校本課程開發(fā)要注意的幾個問題首先要轉變觀念，善于研究，教師要理解課程開發(fā)的內涵和外延，認識教科書不是唯一的課程資源，學會開發(fā)和利用課程資源的方法。對地方文化資源的利用要根據多樣化和選擇性的原則，經過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能有針對性地加以利用。美術校本課程的開發(fā)利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把課程資源合理、有機地結合自己的教學，作為教學內容必要的擴展、延伸和補充。校本課程的開發(fā)有很多是社會實踐活動，需要家長、學校、社會的支持和配合，學生們才能更有動力和教師一起完成課程開發(fā)并在實踐中取得較好的效果?？傊?，校本課程開發(fā)和實施是發(fā)展學生潛能、促進教師、學校發(fā)展、發(fā)揮社會功能和實現教育理想的重要途徑。作為基層美術教師，我們將在實踐的基礎上繼續(xù)學習，在努力實現國家課程、地方課程等規(guī)定性課程優(yōu)質化的同時，積極探索校本課程的建設，使校本課程開發(fā)與實施能更好的服務教學、服務于學生，有效的促進學生健康成長。2008年，銀河小學被命名為“北京市藝術教育特色學?！?。學校以課程建設為載體彰顯藝術特色，實現學校課程多樣化、選擇性與個性化特點，讓學生在藝術的銀河中，欣賞自己、完善自己，逐步提升自身審美情趣。學校民族器樂校本課程主要包括二胡、古箏、琵琶、嗩吶、竹笛、揚琴、柳琴、中阮等多種樂器教學，目前已經開發(fā)了一套民族器樂校本教材，并系統(tǒng)組織和實施民族器樂校本課程。二是通過教師指導、自主練習、合作練習與表演等方式，促使學生掌握所學民族器樂的演奏方法與技巧，包括指法、節(jié)奏、音準、力度、轉換、樂感、姿勢等，能夠自主與合作演奏所學民族器樂。通過興趣激發(fā)、外在督促、目標激勵、體驗成功等方式，促使學生積極主動學習、練習所學民族器樂，逐漸由教師、家長的外在推動轉變?yōu)閷W生的內在需要，養(yǎng)成堅持練習的好習慣，從練習演奏中獲得美感、喜怒哀樂的情感體驗，從成功的表演、考級中獲得成就感、自信心。二是通過學習、反復練習、表演所學民族器樂，促使學生形成民族器樂學習的興趣，形成耐心、堅持、專注、合作等品質，以及調整自我情緒、狀態(tài)的意識和方法，促進學生增強自信心和勇氣，培養(yǎng)學生對于中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛，以及民族自尊心、自豪感。目前，學校已經開發(fā)了民族器樂校本教材，教材包括民族樂器相關的文化知識、演奏技能、經典作品賞析、典籍介紹與評析、練習曲譜等；在把握學生年齡、認知實際與心理特點以及民樂文化學法特點等的基礎上安排教材內容。此外，在教材編排方面，將民族樂器的認知、民樂文化功能、情感體驗功能與民族器樂技能學習等有機結合，突出教材的人文性與綜合性特點。雙師指導是指校外專業(yè)教師與校內輔導教師共同指導學生學習和練習民族器樂的教學組織方式。通常專業(yè)教師每周進行一次2小時的專業(yè)授課，輔導教師每周進行兩次各1小時的練習輔導。同時，輔導教師和學生一起聽專業(yè)教師授課，輔導教師會認真記錄專業(yè)教師教學的重難點，強調的注意事項以及各項要求，在輔導練習過程中，輔導教師針對授課內容進行細致的、有針對性的輔導，為學生基本技能的掌握奠定更好的基礎。在練習過程中，小組內成員互相評價、提建議，互相指導指法、姿勢、節(jié)奏等，這促進了學生之間的合作和技能的共同提高。家長協助，是指學生除了在學校的學習外，還需要每天在家里進行1個小時左右的民族器樂練習，這個時候就需要家長從旁傾聽、關注、指導、輔助，并鼓勵和督促學生每天堅持練習。（1）興趣激發(fā)。在學生學習過程中，教師要努力激發(fā)學生學習民族器樂的興趣，給學生塑造寬松、自由的氛圍，讓學生體會民樂所帶給人的美感、精神愉悅。每次練習輔導課結束時，引導學生談自己的收獲、情感等，讓學生感覺到自己的進步。學生在民樂學習中每一個突破性的進步，往往是發(fā)生在有目標激勵的情況下。（3）外在督促。學生民族器樂的學習，是一個艱辛的過程，有時甚至是枯燥的、乏味的。這種情況下，就需要輔導教師和家長的不斷鼓勵和督促。（4）體驗成功。教師在教學過程中應由易到難、循序漸進，逐步讓學生體驗成功，并在學生有良好表現時，及時給予表揚和肯定。四、小學民族器樂校本課程的評價在雙師指導、小組合作、師徒互助和家長協助等教學組織形式下，在學生學習和練習民族器樂過程中，專業(yè)教師、輔導教師、組內成員、同伴和家長等會給予各種各樣的口頭評價，這些評價或肯定贊揚，或指出問題。需要說明的是，由于知識部分內容較少，故評價表中未納入知識維度，只有技能維度（考察指法、節(jié)奏、音準、力度、轉換、樂感、姿勢等）、情感維度（考察情感投入度、情緒、表情、整個狀態(tài)等）和態(tài)度維度（考察耐心、堅持、專注、合作、自信等品質）。最后，評價者在綜合考慮被評價者在各項評價內容方面表現的基礎上，給予一個總體評價，也采用A、B、C、D等級評價的方式，解釋同前。民族器樂專業(yè)團體每學期組織一次民族器樂演奏社會藝術水平等級考試，學校學習民族器樂的學生大多會參加這樣的考試?？技壨ㄟ^，民族器樂專業(yè)團體會發(fā)給學生相應的證書，給予肯定和認可。銀河小學學生的民族器樂表演遠近聞名，民族器樂學生經常參加各種演出活動，在演出前期的排練和演出過程中，民樂指揮、輔導教師、同伴都會給予各種指導和評價，這些評價或指導學生不斷改進，或激勵學生努力排練和練習。總之，民族器樂是銀河小學重要的藝術類校本課程，對于學生的情感培養(yǎng)、特長發(fā)展具有重要作用。學校將不懈努力，將本校民族器樂校本課程建設得更加完善?。ㄘ熑尉庉?張慧籽）第三篇：小學師生自主校本課程開發(fā)與實施研究工作報告《農村小學校本課程師生自主開發(fā)與實施研究》工作報告各位領導、專家你們好！首先感謝各位領導各位專家在百忙之中蒞臨我校，對我們這個課題研究情況進行指導和驗收。從校領導到一線老師都能夠積極參與課題研究。2006年，省級課題《農村小學校本課程師生自主開發(fā)實施研究》又已通過省教育科學研究所審批立項。但由于原主持人蔣明利校長因工作需要調離了我校，課題主持人又要申請變更，影響了課題研究進度。現在，課題研究已近尾聲，到了結題階段。一、建立了校本開發(fā)與實施領導小組。（1）成立校本課程開發(fā)與實施領導小組組長：陳建忠成員：王乃彬、陳如君工（2）成立校本課程開發(fā)與實施課題研究領導小組組長：王乃彬，校本課程開發(fā)的主要決策者和負責者，負責校本課程的總體策劃、宏觀調控及全面的研究和實施。主管校本課程的教師培訓工作和相關問題的具體研究。負責課題方案的制定、計劃的落實、成員培訓等工作陳如君，本課課題第二主持人。唐景富：主要負責部分信息收集和反饋工作。晏云威：主要負責問卷調查、搜集資料分析。蔡艷：負責一年級我愛唱童謠校本課程教學研究，實驗班老師。趙小艷：負責三年級我愛唱童謠校本課程教學研究，實驗班老師。李俊：負責五年級古詩文欣賞校本課程教學研究，實驗班老師。周建：負責資料整理、音像錄制等工作。１、學習有關校本課程開發(fā)的指導意見和理論材料。３、在教師、學生、家長、社會上進行校本課程開發(fā)的目標、內容、途徑等有關問題的調查訪問和資料整理。５、在調查訪談的基礎上分年級組確定校本課程主題。三、課題研究時間安排。第二階段：2009年2月～2009年7月，查閱有關資料，走訪、調查，尋找相關依據，提取有關數據，完成階段性研究成果。第四階段：2010年9月～2011年4月，完善本課題研究報告，并申進行成果鑒定。（一）一至三年級師生自主開發(fā)了校本課程《讓童謠走進我們的生活》。其中，在課程設置上，給了童謠、古詩文、節(jié)日文化、我愛家鄉(xiāng)等六個選項。并確定一（2）班、二（2）班、三（2）班校本課程教學實驗班。我們在四至五年級十個班下發(fā)了500余份關于校本課程調查問卷。四年級：《小學生必背古詩156首》；五年級：《親情賦》、《鄉(xiāng)情歌》、《友情頌》系列。（三）六年級開發(fā)了《走進傳統(tǒng)節(jié)日》校本課程教材。經六年級教師和學生討論，以及六年級教師與教師之間的研究決定，《走進傳統(tǒng)節(jié)日》為六級校本課程。由實驗班教師制定教學計劃，由實班教師自主安排時間，進行教學。我們對參加校本教材開發(fā)的教師加強了理論培訓，根據校本教材的特點對教師進行共識性培訓與專業(yè)知識培訓，讓教師明確校本教材開發(fā)的意義、目的、方法、步驟、形式、內容等。首先，我們要求每個編寫組撰寫好課程綱要，報學校領導小組審批。課程內容或活動安排：要求重點突出，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容，怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關系。課程評價：主要是對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。完成修改后由領導小組進行二審，再次提出修改意見，返回各組再次修改，最后征求學生及家長的意見后定稿付印。以學生發(fā)展為本。在“教學做合一”理論指導下，積極探索課堂教學“主體化、情境化、生活化”模式。無論那方面‘做’都成了學的中心，要想教得好，學得好，就須做得好?！蔽覀冊谡n堂教學中努力讓學生真正體驗生活、經歷生活，培養(yǎng)學生學會生活的本領，讓學生提高生存競爭的綜合能力，使課堂教學成為有可持續(xù)發(fā)展之生命力。隨時總結，做好實施過程的分析和管理，提煉實驗成果。人員職責(1)校長是校本課程的主要決定者和責任者，業(yè)務副校長、教導處、大隊部成員承擔校本課程的日常管理工作。組織保障(1)形成組織管理系統(tǒng)，構建了由校長室牽頭、教導處考核、各小學落實的組織管理體系，確保校本課程落實到位。(2)教導處是校本課程管理的專門機構，負責執(zhí)行、