小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究---開題報(bào)告-在線瀏覽
2025-03-10 15:54本頁面
【正文】 體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實(shí)施了“即知即傳”的“小先生制”。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。在國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。同時(shí)，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。有了一套切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對(duì)一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用，將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。育人目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、教給學(xué)生合作技能，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時(shí)更使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的形成。 （2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價(jià)值。語文課堂合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 本模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)為輔。通過這個(gè)模式的構(gòu)建解決以下幾個(gè)問題：一是小學(xué)語文課堂教學(xué)怎樣突出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性合作？二是在合作學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作？三是教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)什么角色？四是在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何對(duì)整體、個(gè)體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。第二步 自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利地進(jìn)入到自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。第三步 合作探究學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長(zhǎng)具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。要求教師用少量精選的例子使學(xué)生獲得掌握基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。在該環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，還存在什么問題，以后如何改進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。有效合作學(xué)習(xí)的措施探索探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1