【正文】 【設(shè)計(jì)意圖：生動(dòng)有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導(dǎo)入新課?！? 二、研究不確定事件發(fā)生的所有可能情況。列表如下： 小麗 布 布 布 剪刀 剪刀 剪刀 錘子 錘子 錘子 小花 剪刀 錘子 布 剪刀 錘子 布 【設(shè)計(jì)意圖：主要讓學(xué)生想象事件發(fā)生的各種情況。 活動(dòng)一：出示教具：盒子里裝有 6 個(gè)黑的， 4 個(gè)白的。 師：摸出的棋子顏色可以確定嗎？ 生：不能確定，可能是黑的，也可能是白的。 生：白的。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 師：想一想，為什么黑的摸到的次數(shù)多？我們?cè)賹?shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：摸出黑棋子的次數(shù)比白棋子多了很多。棋子的個(gè)數(shù)越少，摸出的次數(shù)越少。 師：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，摸出棋子的結(jié)果會(huì)怎樣？同學(xué)們摸一摸。 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已有了“可能 性大小”的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)，每人再次經(jīng)歷“猜測(cè) — 實(shí)踐 — 驗(yàn)證”過(guò)程，加深了對(duì)可能性大小的理解?！? 摸球游戲。紅紅會(huì)贏。小組合作，重新制訂游戲規(guī)則，再玩。 、口袋里有一個(gè)紅棋子和一個(gè)綠棋子，任意摸一個(gè)，有（ ）種可能出現(xiàn)的結(jié)果，摸出紅棋子和綠棋子的可能性（ ）。 教材第 41頁(yè)練一練。 袋子中有 18 個(gè)紅球， 5 個(gè)黃球， 1 個(gè)綠球。這些結(jié)果的可能性一樣大嗎？誰(shuí)最大？ 在盒子里放 8 個(gè)黑、白球，要使摸出白球的可能性大，應(yīng)該怎樣放球？ 答案： 可能摸出紅球、黃球、綠球。摸到紅球的可能性最大。如： 5 白 3 黑， 6 白 2 黑， 7 白 1 黑。我們通過(guò)游戲明白了數(shù)量多的可能性大，數(shù)量少的可能性小。 六、布置作業(yè) 、教材第 43 頁(yè)練一練 2 題。 連線。（ 3） 3 號(hào)盒子中放黃球的個(gè)數(shù)比紅球多即可。 板書設(shè)計(jì) 可能性（ 2） 在一定條件下： 多 大 數(shù)量｛ →可能性｛ 少 小 教學(xué)反思： 利用有趣的游戲?qū)?，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也能加深對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。 在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的操作體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。先讓學(xué)生同桌交流，再小組交流，再全班交 流，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)多問(wèn)，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，能力得到發(fā)展。 （一）教學(xué)精彩片段 一、談話引入課題 數(shù)學(xué)故事：《生死簽》 很久以前，有一個(gè)犯人被帶到國(guó)王面前處死。請(qǐng)問(wèn)，如果這個(gè)犯人只抽一張結(jié)果會(huì)是什么？一定嗎？ 但是陷害這個(gè)犯人的官員故意把盒子里的兩張簽都寫上了“死”字，請(qǐng)問(wèn)，這時(shí)犯人只抽一張簽，結(jié)果會(huì)是什么？一定嗎？他會(huì)抽到“生”簽么？一定抽不到也就是不可能會(huì)抽到。 （三）說(shuō)課設(shè)計(jì) （ 1）教材分析 教材的地位與作用： 學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí)。 （ 2）學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并能用 一定 不可能 可能 經(jīng)常 偶爾 等恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性的大小。 （ 3）教學(xué)目標(biāo) 、知識(shí)與技能：使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的 聯(lián)系。 教學(xué)難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 本課中我采用游戲發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。 （ 6）說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣 通過(guò)一個(gè)有趣的故事，自然引出本課所要研究的內(nèi)容 —— 可能性，并立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中開始對(duì)主題的思考，巧妙的為后面的教學(xué)埋下伏筆。 、同桌兩人玩錘子、剪刀、布的游戲，體驗(yàn)自己出錘子、剪刀、布，同 伴會(huì)出什么？ 結(jié)合游戲小組討論，總結(jié)這一游戲出現(xiàn)的所有可能情況。 活動(dòng)一，既復(fù)習(xí)已有的可能性的知識(shí)，又自然引出了摸棋子的活動(dòng)。 活動(dòng)二，把盒子中的棋子改為 9 個(gè)黑的 1 個(gè)白的。通過(guò)“摸中什么顏色棋子的次數(shù)多？”的問(wèn)題討論，讓學(xué)生從全班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中初步體驗(yàn)摸中什么顏色棋子的可能性的大小與放置的棋子個(gè)數(shù)存在某種關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)變化中體驗(yàn)摸出哪種顏色棋子的可能性的大小與放置棋子的個(gè)數(shù)是有一定的聯(lián)系。 摸球游戲。從學(xué)生情感體驗(yàn)看，他們?nèi)詫?duì)小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。 練習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。 四、課堂小結(jié) 開放性總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及協(xié)作精神，學(xué)生回顧本堂課的收獲，有利于培養(yǎng)其反思意識(shí)，使 學(xué)生感受到通過(guò)努力而獲得成功的喜悅。死 39。生 39。 小朋友，如果讓張三抽的話，可能會(huì)怎樣呢 ? 可是，一心想害死張三的師爺卻在兩個(gè)簽上都寫了一個(gè) 死 字，小朋友，如果再讓張三抽的話，結(jié)果會(huì)怎樣呢 ?幸虧張三的一位朋友把這個(gè)消息告訴了他。張三抽了一枚簽， 連忙吞進(jìn)肚子里。 第四單元測(cè)試卷 一、我來(lái)填一填。 ，裁判員拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)開球，出現(xiàn)正面的可能性與出現(xiàn)反面的可能性相比（ ）。抽出（ ）的可能性小 9 個(gè)紅球， 2 個(gè)黃球，要使摸到的紅球和黃球的可能性相等，要加入（ ）個(gè)（ ）球?？赡艹霈F(xiàn)（ ）種結(jié)果。出現(xiàn)（ ）的可能性最小。 ，各有 10 顆。 （ 2）在 B 盒中任意摸一枚棋子，摸到（ ）可能性大。（ 12 分） .拋一枚硬幣，朝上的可能性（ ） A．正面大 B．反面大 c．正反兩面差不多 2 個(gè)紅球和 1 個(gè)綠球，每人摸 10 次，每次摸一個(gè)，誰(shuí)摸到綠球次數(shù)多誰(shuí)贏，小平（ ）贏小霞。 A、白棋 B、藍(lán)棋 c、黑棋 ，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到（ ）區(qū)域的最大． A．黃色 B．紅色 c．藍(lán)色 ，陰影部分表示在一定條件下小明擊中目標(biāo)的可能性，空白部分表示小亮擊中目標(biāo)的可能性，圖形說(shuō)明了（ ） A．小明擊中目標(biāo)的可能性比小亮小 B．小明擊中目標(biāo)的可能性比小亮大 c．無(wú)法確定 ，抽到“大王”的與抽到“紅桃 5”的相比（ ） A．抽到“大王”的可能性大 B．抽到“紅桃 5”的可能性大 c．兩種一樣大 三、按要求做題（ 22分） .（ 10 分）在下面每個(gè)箱里放入 10 個(gè)球。 （ 12 分） （ 1）指針一定停在黃色區(qū)域。 （ 3）指針停在紅色區(qū)域可能性大。 四、我來(lái)做游戲（ 18分） .口袋中有 1， 2， 3， 4 四個(gè)球，任意摸出 2 個(gè)球，有幾種可能的結(jié)果？分別列出。 2,4,9,11 種任取兩個(gè)數(shù)，他們的積是 2 的倍數(shù)的可能性有多少種？分別列式。小芳說(shuō)：“朝上的一面是 2 的倍數(shù)我贏?！? .請(qǐng)你評(píng)判一下，這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？ ，應(yīng)該怎樣修改 規(guī)則才能公平？ 六、（ 10 分）“石頭”“剪刀”“布”是廣為流傳的游戲，甲乙雙方每次做“石頭”“剪刀”“布”三種手勢(shì)中的一種，規(guī)定“石頭”勝“剪刀”，“剪刀”勝“布”，“布”勝“石頭”，同種手勢(shì)不分勝負(fù)須繼續(xù)比賽，假定甲乙兩人每次都是等可能地做這三種手勢(shì)，請(qǐng)你利用畫樹狀圖（或用列表法）分析并求出一次比賽時(shí)兩人做同種手勢(shì)（即不分勝負(fù)）的可能性有多少？（ 10分） 七、 兩個(gè)蘿卜可以做一小盤菜，三個(gè)蘿卜可以做一大盤菜，圖中的幾個(gè)蘿卜做菜，菜的做法一共有幾種可能？列舉出來(lái)。 ，單數(shù)和雙數(shù)。 第二篇：可能性 冀教版 五年級(jí)上冊(cè) 冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 :冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容 教材分析 :可能性是《標(biāo)準(zhǔn)》中“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的內(nèi)容 ,“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象 ,它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來(lái)幫助人們做出合理的決策。然后教材呈現(xiàn)了幾組生活中的事件，如教師節(jié)的日期，扔硬幣，推斷天氣等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己 的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”或“不一定”等詞語(yǔ)描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。 能用合適的語(yǔ)言對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) :能用合適的語(yǔ)言對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？誰(shuí)能告訴老師你們平時(shí)都喜歡做什么游戲嗎？那么這節(jié)課我們就一起來(lái)做游戲。（指明兩位學(xué)生）大家猜一猜他們誰(shuí)會(huì)贏呢？（可能他，也可能她）現(xiàn)在你們能肯定自己的答案了嗎 ?(一定是XX) 二、誘發(fā) 師：在日常生活中，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情我們可以肯定它發(fā)生的結(jié)果，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究關(guān)于“可能性”的知識(shí)。 體驗(yàn)“一定”。（板書“一定”） 師：剛才只有幾位同學(xué)參與了摸圓片，其他同 學(xué)是不是也想玩玩呢？下面我們大家繼續(xù)做游戲。注意聽老師講玩法：首先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從中摸一個(gè)圓片出來(lái)，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對(duì)不對(duì)，然后記下自己摸的顏色，再把圓片放入口袋內(nèi)，搖一搖，再讓其它同學(xué)摸，這樣先后摸兩次。）看來(lái)對(duì)老師摸的結(jié)果 ，大家也不能確定，對(duì)嗎？ 那么當(dāng)遇到不能確定事情的結(jié)果這種情況時(shí)，我們就可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)（板書：可能） （ 4）那么從我們剛才的摸圓片情況來(lái)看，一件事情的發(fā)生會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果呢？（一定、可能） （ 5）師：如果老師想從中摸出一顆黃色的小圓片，你們認(rèn)為怎么樣？為什么？（板書：“不可能”） 體驗(yàn)“可能”與“不可能”的關(guān)系。 通過(guò)整個(gè)摸一摸的活動(dòng)的研究，你們對(duì)一件事情所發(fā)生結(jié)果有什么看法？ 師小結(jié)：不僅是摸球，其實(shí)在我們 的生活中，同樣有些事情是一定會(huì)發(fā)生的，有些是可能會(huì)發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。 四、運(yùn)用 老師這里就有一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”或“可能”描述下面的事件。（一定） 扔一枚硬幣，背面朝上。（可能） 地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。（課件出示教材的內(nèi)容） 1)太陽(yáng)從西邊生起。 3)小樹一年長(zhǎng)高一米。 在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。（ 2）說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的，哪些現(xiàn)象是不確定的。） 總結(jié)：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 （ 2）任意摸一個(gè)，可能是綠球。 五、問(wèn)題討論： 盒子里放 6 個(gè)紅色球、 4 個(gè)黃色球和 2 個(gè)紫色球，從中任意摸出一個(gè)有幾種可能？摸到哪種球的機(jī)會(huì)大？ 六、課堂小結(jié) 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新收獲？（學(xué)會(huì)了結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”、“可能”或“不可能”等詞語(yǔ)描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。希望你們能做生活中的有心人，留心身邊的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。 第三篇： 2021年人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元教案 —— 可能性 第四單元可能性 教材分析： 可能性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，“統(tǒng)計(jì)與概率”中的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，但概率知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷的。 教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。問(wèn)題解決：