【導(dǎo)讀】教材通過一系列游戲引出游戲結(jié)果得多種可能性，進(jìn)。一步通過游戲的公平性學(xué)習(xí)可能性大小的知識。教材在內(nèi)容編排上有。.讓學(xué)生在實際活動中，體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。教材除了重視學(xué)生的動手操作，注意。選擇學(xué)生身邊的事物學(xué)習(xí)知識外，還特別重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。，能設(shè)計一個方案，符合指定的要求。戰(zhàn)性；并可以用數(shù)學(xué)語言來描述和交流。方法記錄數(shù)據(jù)，又體驗了有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用“一定”“不可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語來描述事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)表示事件發(fā)生的可能性。（初步感受事件發(fā)生的等可能性。來;再由大組長統(tǒng)計本組的總計情況。以這樣做是公平的。初步滲透公平的規(guī)則意思,使學(xué)生產(chǎn)生探究的需要。學(xué)生分組拋擲骰子，每人擲2次，并把結(jié)果記錄到表格。從袋中任意摸出一個球。

　　

【正文】 個筆記本綠色區(qū)域一支鉛筆 思路導(dǎo)引：區(qū)域越大，指針停在該區(qū)域的可能性就越大。 從圖中看出，綠色區(qū)域的面積最大，則指針停在綠色區(qū)域的可能性最大，所以抽到一支鉛筆的可能性最大；紅色區(qū)域的面積最小，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，所以抽到一個文具盒的可能性最小。 規(guī)范解答：抽到一支鉛筆的可能性最大，抽到一個文具盒的可能性最小。教師小結(jié)： 區(qū)域最大，指針停在該區(qū)域的可能性就越大；區(qū)域越小，指針停在該區(qū)域的可能性就越小。 3．小組合作完成教材第 114 頁第 5 題。 五、全課小結(jié)。 這節(jié)課你有哪些收獲？ 引導(dǎo)學(xué)生說一說事件的發(fā)生可能性是有大小的。 作業(yè)：教材第 48頁練習(xí)十一第 7 題。教材第 117 頁第 1 12 題。 板書設(shè)計： 可能性（ 3）大←→數(shù)量多可能性小←→數(shù)量少 課后反思： 第四篇：《第八單元可能性》教學(xué)設(shè)計。北師大版四年級數(shù)學(xué) 第八單元可能性 《不確定性》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第 95 頁、 96 頁內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能 通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。 結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。 過程與方法 創(chuàng)設(shè)拋硬幣、摸白球及機智問答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大不之分。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。 情感、態(tài)度和價值觀 讓學(xué)生在同伴的 合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生在活動過程中懂得數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點： 在具體的活動情景中體驗生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。教學(xué)難點： 能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進(jìn)行分析描述。教具準(zhǔn)備：硬幣、若干個紅白顏色的乒乓球、兩個黑色袋子教學(xué)過程： 一、回顧鋪墊，游戲引入 師與生玩“剪刀石頭布”的游戲 導(dǎo)出課題：今天我們一起在游戲中來研究事情發(fā)生可能性的情況。（板書：可能性 不確定性） 二 、學(xué)標(biāo)展示 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我要學(xué)會用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。 三、活動體驗，探究新知 拋硬幣活動（研究不確定現(xiàn)象） a 猜測：硬幣落地后是正面還是反面向上？ b 學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動，觀察并記錄。 c 小組匯報拋硬幣的結(jié)果。 d 引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言描述并小結(jié)：我們把像這樣的，可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一種，而使用人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”。 e 在生活中，還有哪些游戲活動具有不確定性的結(jié)果，并描述一下。 摸球比賽（研究確定現(xiàn)象） a 指名兩位同學(xué)上臺摸白球比賽，共進(jìn)行 6 局，比賽 3 局后交換再摸。b 引導(dǎo)學(xué)生用“一定”“不可能”來描述從兩個袋子摸出白球的情況。 c教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種的情況，我們就用“一定”、“不可能”來描述這種確定現(xiàn)象。 四、達(dá)標(biāo)檢測 完成練一練第一題，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言描述。 聯(lián)系生活，鞏固認(rèn)識完成練一練第二題 五、拓展延伸，遷移應(yīng)用 用“可能”“一定”“不可能”這些詞語說一說生活中的事。 六、收獲回顧指名談?wù)劚咎谜n收獲板書設(shè)計： 不確定可能 不確定性一定確定不可能 《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容： 北師 大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第 97~~98 頁。學(xué)情分析： 從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，讓“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，使學(xué)生很容易接受本節(jié)課知識。 教學(xué)目標(biāo)： 通過“猜測 —— 實踐 —— 驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 在生活交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理 推斷的能力。 教學(xué)重難點： 初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。教具學(xué)具： 硬幣、乒乓球、盒子、多媒體。教學(xué)過程： 一、談話激趣，引出課題。 T：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時你們都玩什么游戲，誰來告訴我？ 看來你們平時玩的游戲真不少，今天這節(jié)課我們就一起來玩游戲，高興嗎？第一個游戲：拋硬幣。 你能猜猜拋出的硬幣是正面還是反面朝上嗎？你能確定嗎？ 小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，在拋硬幣的游戲中，有的猜中了，有的沒猜中，這是因為我們不能確定會出現(xiàn)那一面，有可能是正面，也有可能是反面，這就是我 們今天要研究的課題（板書：可能性）大家一起來讀一讀。 二、摸球游戲，感受“可能”、“一定”、“不可能”。 同學(xué)們，今天老師給你們帶來好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢，同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？下面，我們一起玩一個先猜后摸球的游戲。 今天我?guī)韮蓚€空盒子分別是 1 號盒子和 2 號盒子，還帶來了一袋白球，請大家注意觀察，（把 5 個白球裝進(jìn)了 1 號盒子里面） 問：在 1 號盒子里面會摸出什么顏色的球？誰愿意來摸摸看 .如果現(xiàn)在再請同學(xué)上來摸一摸會摸出什么顏色的球，（白色），你們?yōu)槭裁催@么肯定的？一直摸下去，會怎樣？ 從只有白球的盒子里摸出的球是白球這件事是確定的，是一定發(fā)生的，像這種情況我們事先就知道事情的結(jié)果，我們稱它為是確定現(xiàn)象。我們可以用“一定”來描述，因為盒子里面只有白球，所以摸出來一定是白球（板書：“一定”） T：在這個盒子里能摸到紅球嗎？確定嗎？能摸到黃球嗎？能確定嗎？從沒有紅球的盒子里面摸出紅球這件事是不會發(fā)生的，這件事是確定的，由于它一定不會發(fā)生，我們就用“不可能”來描述。因為盒子里面沒有紅球，所以不可能摸出紅球，也不可能摸出黃球。（板書：“不可能”） 三、感受“可能” 在 2 號盒子中放入 9 個白球和 1 個黃球。 誰來說說你喜歡什么顏色的球？一定能摸到嗎？為什么？ 現(xiàn)在老師來摸球，猜猜我可能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？為什么？ 。 ，驗證猜測結(jié)果。 你們喜歡這個游戲嗎？現(xiàn)在我們大家一起玩。 么。為什么？ 小結(jié)：由此可見，可能性有大有小，這與不同顏色的球的數(shù)量有關(guān)，白球多，摸到的可能性就大，黃球少，摸到的可能性就小。 四、轉(zhuǎn)盤游戲。 這個游戲好玩嗎？咋們再來玩這個游戲好嗎？ 請同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動指針后，指針最有可能指到什么顏色？為什么？同桌之間先說一說。 匯報交流結(jié)果。 教師小結(jié)：涂色面大，指到的可能性就大，涂色面小，指到的可能性就小。 五、鞏固強化，應(yīng)用拓展。練一練第 3 題 六、回顧總結(jié) 這節(jié)課你有什么收獲？ 在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來舉例說說嗎？ 板書設(shè)計： 摸球游戲一定、不可能、可能 多大 數(shù)量→可能性 少小 第五篇： 2021人教版數(shù)學(xué)五年級第四單元可能性第一課時教學(xué)設(shè)計 2021 人教版數(shù)學(xué)五年級第四單元可能性第一課時教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 過程與方法：學(xué)生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。 教學(xué)重點：體驗事件發(fā)生的可能性。 教學(xué)難點：會用“可能”、“不可能”、“一定”正確地描述事件發(fā)生的可能性。 教學(xué)方法：采用游戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實地搬到現(xiàn)實生活當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中，真實地參與中積累與學(xué)習(xí)知識。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、抽簽卡紙、盒 子、彩色球。 教學(xué)過程： 一、故事導(dǎo)入 師：同學(xué)們，我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事 —— 《守株待兔》，請同學(xué)們認(rèn)真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻 :宋國有一個農(nóng)民，每天在田地里勞動。 有一天，這個農(nóng)夫正在地里干活，突然一只野兔從草叢中竄出來。野兔因見到有人而受了驚嚇。它拼命地奔跑，不料一下子撞到農(nóng)夫地頭的一截樹根上，折斷脖子死了。農(nóng)夫便放下手中的農(nóng)活，走過去撿起死兔子，他非常慶幸自己的好運氣。 晚上回到家，農(nóng)夫把死兔交給妻子。妻子做了香噴噴的野兔肉，兩口子有說有笑美美地吃了一頓。 第二天， 農(nóng)夫照舊到地里干活，可是他再不像以往那么專心了。他干一會兒就朝草叢里瞄一瞄、聽一聽，希望再有一只兔子竄出來撞在樹樁上。就這樣，他心不在焉地干了一天活，該鋤的地也沒鋤完。直到天黑也沒見到有兔子出來，他很不甘心地回家了。 第三天，農(nóng)夫來到地邊，已完全無心鋤地。他把農(nóng)具放在一邊，自己則坐在樹樁旁邊的田埂上，專門等待野兔子竄出來。可是又白白地等了一天。 后來，農(nóng)夫每天就這樣守在樹樁邊，希望再撿到兔子，然而他始終沒有再得到。但農(nóng)田里的苗因他而枯萎了。農(nóng)夫因此成了宋國人議論的笑柄。） 師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會 等到什么樣的結(jié)果呢？生：??師：農(nóng)夫“不可能等到兔子”，也“可能會再撿到兔子”，那你們認(rèn)為哪一種情況的可能性大一些呢？生 :??師：農(nóng)夫是否能等到兔子，這是一件不確定的事，生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性也有大有小，我們在生活中經(jīng)常會遇到應(yīng)用可能性來決定輸贏或者先后順序的情況，今天我們就來學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性。 (板書：可能性 ) 二、活動體驗，探究新知 （一） 1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每一 個同學(xué)演什么節(jié)目呢？ 組織小組討論，大部分同學(xué)會想到用抽簽的方法來決定。 2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會抽到什么？ 學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。 師小結(jié)：第一位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。 3．生抽一張。（以抽到跳舞為例）師引導(dǎo)：第二名同學(xué)來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳 舞。 生打開卡片，驗證學(xué)生的猜測是否正確。（以學(xué)生抽到的是朗誦為例）4．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？ 生回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。 5．師小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。所以一般事情發(fā)生的可能性有“可能”“不可能”“一定”三種情況。（板書：可能不可能一定） ：當(dāng)我們說可能是唱歌，可能是跳舞，可能是朗誦的時候，我們完全靠猜，也就是說可能事件不能確定。（板書：不能確定）而第二次和第三次不可能和一定這兩件事大家能完全確定。（板書：完全確定） （二） ：一個盒子里全是紅色的球，一個盒子里有紅色、綠色、藍(lán)色、黃色的球。問題：哪個盒子里一定能摸出紅球？哪個盒子里可能會摸出綠球？哪個盒子里不可能摸出綠球？第二個盒子里能摸出什么顏色的球？ ，回答問題，并動手摸一摸驗證結(jié)果。 三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升 能練習(xí)十一第一題練習(xí)十一第二題練習(xí)十一第三題練習(xí)十一第四題 四、課堂總結(jié) 回顧這節(jié)課，談?wù)勀阌心男┦斋@和體會。 五、老師寄語 六、板書設(shè)計 可能性 可能 （不能確定）不可能 一定 （完全確定）