【正文】 問題：哪個盒子里一定能摸出紅球？哪個盒子里可能會摸出綠球？哪個盒子里不可能摸出綠球？第二個盒子里能摸出什么顏色的球？ ，回答問題，并動手摸一摸驗證結(jié)果。所以一般事情發(fā)生的可能性有“可能”“不可能”“一定”三種情況。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳 舞。這三種情況都有可能。） 師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會 等到什么樣的結(jié)果呢？生：??師：農(nóng)夫“不可能等到兔子”，也“可能會再撿到兔子”，那你們認為哪一種情況的可能性大一些呢？生 :??師：農(nóng)夫是否能等到兔子，這是一件不確定的事，生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性也有大有小，我們在生活中經(jīng)常會遇到應(yīng)用可能性來決定輸贏或者先后順序的情況，今天我們就來學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性?？墒怯职装椎氐攘艘惶臁＞瓦@樣，他心不在焉地干了一天活，該鋤的地也沒鋤完。 晚上回到家，農(nóng)夫把死兔交給妻子。 有一天，這個農(nóng)夫正在地里干活，突然一只野兔從草叢中竄出來。 教學(xué)方法：采用游戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實地搬到現(xiàn)實生活當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中，真實地參與中積累與學(xué)習(xí)知識。 過程與方法：學(xué)生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。 匯報交流結(jié)果。 么。（板書：“不可能”） 三、感受“可能” 在 2 號盒子中放入 9 個白球和 1 個黃球。 同學(xué)們，今天老師給你們帶來好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢，同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？下面，我們一起玩一個先猜后摸球的游戲。教學(xué)過程： 一、談話激趣，引出課題。 教學(xué)目標(biāo)： 通過“猜測 —— 實踐 —— 驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 聯(lián)系生活，鞏固認識完成練一練第二題 五、拓展延伸，遷移應(yīng)用 用“可能”“一定”“不可能”這些詞語說一說生活中的事。 摸球比賽（研究確定現(xiàn)象） a 指名兩位同學(xué)上臺摸白球比賽，共進行 6 局，比賽 3 局后交換再摸。 三、活動體驗，探究新知 拋硬幣活動（研究不確定現(xiàn)象） a 猜測：硬幣落地后是正面還是反面向上？ b 學(xué)生分組進行拋硬幣活動，觀察并記錄。 教學(xué)重點： 在具體的活動情景中體驗生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。北師大版四年級數(shù)學(xué) 第八單元可能性 《不確定性》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第 95 頁、 96 頁內(nèi)容。 這節(jié)課你有哪些收獲？ 引導(dǎo)學(xué)生說一說事件的發(fā)生可能性是有大小的。 規(guī)范解答：抽到一支鉛筆的可能性最大，抽到一個文具盒的可能性最小。明天的籃球比賽，我們班可能會贏。這種說法正確嗎？ 思路引導(dǎo)：籃球比賽的結(jié)果有兩種可能：一種是我們班贏，另一種是我們班輸。小組內(nèi)合作完成，集體訂正。 2．完成教材第 49 頁練習(xí)十一第 10 題。引導(dǎo)思考：為什么會這樣？ 引導(dǎo)學(xué)生通 過觀察兩數(shù)和的統(tǒng)計表，并通過舉例說明如和是 6 的情況：1+5， 2+4， 3+3 三種情況； 和是 2 只有 1+1 這一種情況。 學(xué)生操作時，組員輪流擲骰子，組長負責(zé)填寫數(shù)據(jù)。 規(guī)則：把這 11種結(jié)果分 成兩組： A 組： 1 12， B 組： 9。 二、師生互動，探究新知 1．思考：如果同時擲出兩顆骰子，它們出現(xiàn)的點數(shù)之和會有哪一些 7根據(jù)學(xué)生的回答板書： 5?? 12。教學(xué)難點：讓學(xué)生在“玩”中獲得數(shù)學(xué)知識，在學(xué)中感受數(shù)學(xué)的趣味。教學(xué)目標(biāo) 、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關(guān)知識，探討事件發(fā)生的可能性大小。 2．在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越 小。 2．完成教材第 46 頁“做一做”第 1 題。 先讓學(xué)生自主思考，小組交流，再匯報。 八個小組一共摸到紅球 123 次，摸到黃球 37 次，摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多。 3．出示教材第 46 頁例 3。（以學(xué)生抽到的是朗誦為例） 指名小組匯報，對不同結(jié)果的小組進行比較。） 2．動手操作。 (1)引導(dǎo)：在盒子里有紅色和藍色兩種棋子，任意摸出一個棋子，可能是什么顏色？（可能是紅色，也可能是藍色。 2．導(dǎo)出課題：看來事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 (2)盒子里有 3 個紅棋子和 1 個黃棋子，任意摸一個可能是什么顏色的棋子？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出，可能是紅棋子也可能是黃棋子。①太陽 ()從東邊落下。 教學(xué)重點：會比較兩種結(jié)果事件的可能性大小。教學(xué)目 標(biāo) 。 2．能結(jié)合實際情況對一些事件進行判斷。 3．完成教材第 47 頁“練習(xí)十一”第 2 題。 引導(dǎo)學(xué)生先說一說，哪個盒子里一定能摸出紅棋子？哪個盒子里可能會摸出綠棋子？哪個盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。 5．師小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。（以抽到跳舞為例） 師引導(dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。 2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會抽到什么？ 學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。 師追問：確定嗎？讓學(xué)生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。教學(xué)重點：體驗事件發(fā)生的等可能性。教學(xué)目標(biāo) ，有些則是不確定的。 教學(xué)重點：會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會進行正確的分析和判斷的。 第三篇： 2021年人教版五年級上冊數(shù)學(xué)第四單元教案 —— 可能性 第四單元可能性 教材分析： 可能性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，但概率知識對于學(xué)生而言還是一個全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)。 五、問題討論： 盒子里放 6 個紅色球、 4 個黃色球和 2 個紫色球，從中任意摸出一個有幾種可能？摸到哪種球的機會大？ 六、課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新收獲？（學(xué)會了結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”、“可能”或“不可能”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。） 總結(jié)：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。（課件出示教材的內(nèi)容） 1)太陽從西邊生起。（一定） 扔一枚硬幣，背面朝上。 通過整個摸一摸的活動的研究，你們對一件事情所發(fā)生結(jié)果有什么看法？ 師小結(jié)：不僅是摸球，其實在我們 的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。注意聽老師講玩法：首先請一個同學(xué)從中摸一個圓片出來，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對不對，然后記下自己摸的顏色，再把圓片放入口袋內(nèi)，搖一搖，再讓其它同學(xué)摸，這樣先后摸兩次。 體驗“一定”。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？誰能告訴老師你們平時都喜歡做什么游戲嗎？那么這節(jié)課我們就一起來做游戲。 能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。 第二篇：可能性 冀教版 五年級上冊 冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊 《可能性》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 :冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的內(nèi)容 教材分析 :可能性是《標(biāo)準(zhǔn)》中“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的內(nèi)容 ,“統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象 ,它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策?！? .請你評判一下，這個游戲規(guī)則公平嗎？ ，應(yīng)該怎樣修改 規(guī)則才能公平？ 六、（ 10 分）“石頭”“剪刀”“布”是廣為流傳的游戲，甲乙雙方每次做“石頭”“剪刀”“布”三種手勢中的一種，規(guī)定“石頭”勝“剪刀”，“剪刀”勝“布”，“布”勝“石頭”，同種手勢不分勝負須繼續(xù)比賽，假定甲乙兩人每次都是等可能地做這三種手勢，請你利用畫樹狀圖（或用列表法）分析并求出一次比賽時兩人做同種手勢（即不分勝負）的可能性有多少？（ 10分） 七、 兩個蘿卜可以做一小盤菜，三個蘿卜可以做一大盤菜，圖中的幾個蘿卜做菜，菜的做法一共有幾種可能？列舉出來。 2,4,9,11 種任取兩個數(shù)，他們的積是 2 的倍數(shù)的可能性有多少種？分別列式。 （ 3）指針停在紅色區(qū)域可能性大。 A、白棋 B、藍棋 c、黑棋 ，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到（ ）區(qū)域的最大． A．黃色 B．紅色 c．藍色 ，陰影部分表示在一定條件下小明擊中目標(biāo)的可能性，空白部分表示小亮擊中目標(biāo)的可能性，圖形說明了（ ） A．小明擊中目標(biāo)的可能性比小亮小 B．小明擊中目標(biāo)的可能性比小亮大 c．無法確定 ，抽到“大王”的與抽到“紅桃 5”的相比（ ） A．抽到“大王”的可能性大 B．抽到“紅桃 5”的可能性大 c．兩種一樣大 三、按要求做題（ 22分） .（ 10 分）在下面每個箱里放入 10 個球。 （ 2）在 B 盒中任意摸一枚棋子，摸到（ ）可能性大。出現(xiàn)（ ）的可能性最小。抽出（ ）的可能性小 9 個紅球， 2 個黃球，要使摸到的紅球和黃球的可能性相等，要加入（ ）個（ ）球。 第四單元測試卷 一、我來填一填。 小朋友，如果讓張三抽的話，可能會怎樣呢 ? 可是，一心想害死張三的師爺卻在兩個簽上都寫了一個 死 字，小朋友，如果再讓張三抽的話，結(jié)果會怎樣呢 ?幸虧張三的一位朋友把這個消息告訴了他。死 39。 練習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。 摸球游戲。通過“摸中什么顏色棋子的次數(shù)多？”的問題討論，讓學(xué)生從全班的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中初步體驗摸中什么顏色棋子的可能性的大小與放置的棋子個數(shù)存在某種關(guān)聯(lián)。 活動一，既復(fù)習(xí)已有的可能性的知識，又自然引出了摸棋子的活動。 （ 6）說教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣 通過一個有趣的故事，自然引出本課所要研究的內(nèi)容 —— 可能性，并立刻調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中開始對主題的思考，巧妙的為后面的教學(xué)埋下伏筆。 教學(xué)難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。 （ 3）教學(xué)目標(biāo) 、知識與技能：使學(xué)生進一步體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。 （三）說課設(shè)計 （ 1）教材分析 教材的地位與作用： 學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識。 （一）教學(xué)精彩片段 一、談話引入課題 數(shù)學(xué)故事：《生死簽》 很久以前，有一個犯人被帶到國王面前處死。 在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的操作體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（ 3） 3 號盒子中放黃球的個數(shù)比紅球多即可。 六、布置作業(yè) 、教材第 43 頁練一練 2 題。如： 5 白 3 黑， 6 白 2 黑， 7 白 1 黑。這些結(jié)果的可能性一樣大嗎？誰最大？ 在盒子里放 8 個黑、白球，要使摸出白球的可能性大，應(yīng)該怎樣放球？ 答案： 可能摸出紅球、黃球、綠球。 教材第 41頁練一練。小組合作，重新制訂游戲規(guī)則，再玩。】 摸球游戲。 師：請同學(xué)們猜一猜，摸出棋子的結(jié)果會怎樣？同學(xué)們摸一摸。