【文章內(nèi)容簡介】 B、藍棋 c、黑棋 ，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到（ ）區(qū)域的最大． A．黃色 B．紅色 c．藍色 ，陰影部分表示在一定條件下小明擊中目標的可能性，空白部分表示小亮擊中目標的可能性，圖形說明了（ ） A．小明擊中目標的可能性比小亮小 B．小明擊中目標的可能性比小亮大 c．無法確定 ，抽到“大王”的與抽到“紅桃 5”的相比（ ） A．抽到“大王”的可能性大 B．抽到“紅桃 5”的可能性大 c．兩種一樣大 三、按要求做題（ 22分） .（ 10 分）在下面每個箱里放入 10 個球。在箱子上的括號里填上每種顏色球的個數(shù)，使得摸出的球符合下面的要求。 （ 12 分） （ 1）指針一定停在黃色區(qū)域。 （ 2）指針不可能停在黃色區(qū)域。 （ 3）指針停在紅色區(qū)域可能性大。 （ 4）指針停在黃色區(qū)域的可能性小。 四、我來做游戲（ 18分） .口袋中有 1， 2， 3， 4 四個球，任意摸出 2 個球，有幾種可能的結(jié)果？分別列出。 、白、黃皮球各 2 個，從中任意摸出 3 個球，可能摸出什么顏色的球？列舉出來。 2,4,9,11 種任取兩個數(shù)，他們的積是 2 的倍數(shù)的可能性有多少種？分別列式。 五、（ 10 分）兩個小朋友玩游戲，擲骰子決定輸贏。小芳說：“朝上的一面是 2 的倍數(shù)我贏?！毙←愓f：“朝上的一面是 3 的倍數(shù)，我贏?！? .請你評判一下，這個游戲規(guī)則公平嗎？ ，應該怎樣修改 規(guī)則才能公平？ 六、（ 10 分）“石頭”“剪刀”“布”是廣為流傳的游戲，甲乙雙方每次做“石頭”“剪刀”“布”三種手勢中的一種，規(guī)定“石頭”勝“剪刀”，“剪刀”勝“布”，“布”勝“石頭”，同種手勢不分勝負須繼續(xù)比賽，假定甲乙兩人每次都是等可能地做這三種手勢，請你利用畫樹狀圖（或用列表法）分析并求出一次比賽時兩人做同種手勢（即不分勝負）的可能性有多少？（ 10分） 七、 兩個蘿卜可以做一小盤菜，三個蘿卜可以做一大盤菜，圖中的幾個蘿卜做菜，菜的做法一共有幾種可能？列舉出來。 答案： 一、 j 4. 黃 5. 綠色 紅色 6. 75 45 754 457 7.（ 1）黑（ 2）白（ 二、 c B c B A c 三、略 四、 1. 6 種 （ 2）（ 3） （ 4） （ 3） （ 4） 3）可能性相同 （ 4） 2. 7 種 （紅白黃）（ 2 紅 1 白）（ 2 紅 1 黃）（ 2 白 1 紅）（ 2 白 1 黃）（ 2 黃 1 紅）（ 2 黃 1 白） 3. 2 4 2 9 2 11 4 9 4 11 五、 ，因為 2 的倍數(shù)有 6 三個； 3 的倍數(shù)有 6 兩個， 2 的倍數(shù)和 3 的倍數(shù)的個數(shù)不同，出現(xiàn)的可能性也不同，所以不公平。 ，單數(shù)和雙數(shù)。 六、 七、 .兩種：三大盤；三小盤一大盤。 第二篇：可能性 冀教版 五年級上冊 冀教版小學數(shù)學五年級上冊 《可能性》教學設計 教學內(nèi)容 :冀教版小學數(shù)學五年級上冊的內(nèi)容 教材分析 :可能性是《標準》中“統(tǒng)計與概率”領域的內(nèi)容 ,“統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象 ,它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩片的活動，先猜后摸，通過猜測、操作、驗證等數(shù)學活動，讓學生親身感受到“一定能摸出紅色圓片”和“不一定能摸出紅色圓片”的條件，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。然后教材呈現(xiàn)了幾組生活中的事件，如教師節(jié)的日期，扔硬幣，推斷天氣等，引導學生結(jié)合自己 的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。教學目標 : 通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。 了解可以用數(shù)學語言描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點、難點 :能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。 教學準備：口袋、彩色圓片、課件。教學過程： 一、導入 師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？誰能告訴老師你們平時都喜歡做什么游戲嗎？那么這節(jié)課我們就一起來做游戲。 你們都做過石頭、剪刀、布的游戲嗎？現(xiàn)在老師就請兩位同學到前邊來做石頭、剪刀、布的游戲。（指明兩位學生）大家猜一猜他們誰會贏呢？（可能他，也可能她）現(xiàn)在你們能肯定自己的答案了嗎 ?(一定是XX) 二、誘發(fā) 師：在日常生活中，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情我們可以肯定它發(fā)生的結(jié)果，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節(jié)課我們就一起來研究關于“可能性”的知識。（板書課題） 三、探究 師：下面我們 一起再來做“摸一摸”的游戲。 體驗“一定”。（口袋中放入一些紅色圓片） （ 1）介紹：大家看好了，老師這兒有一個口袋，還有一些紅色圓片（把圓片放入口袋中，搖一搖），請問：從口袋中會摸出什么顏色的圓片？ （ 2）誰愿意來摸摸看？ （ 3）如果再請一位同學來摸一摸，摸出的會是什么顏色呢？為什么？ （ 4）師：那就是說，不管怎么摸，摸出來的結(jié)果只有一種情況，那就是一定會是紅色的圓片，對嗎？ （ 5）當我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時，我們可以用“一定”這個詞來說。（板書“一定”） 師：剛才只有幾位同學參與了摸圓片，其他同 學是不是也想玩玩呢？下面我們大家繼續(xù)做游戲。 體驗“可能”與“不可能” （ 1）介紹玩法：老師為準備了一個口袋，和一些小圓片，請大家先看一下這些圓片的顏色，然后倒進去。注意聽老師講玩法：首先請一個同學從中摸一個圓片出來，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對不對，然后記下自己摸的顏色，再把圓片放入口袋內(nèi)，搖一搖，再讓其它同學摸，這樣先后摸兩次。 2）師：看來大家摸出來的顏色都不一樣，那么如果老師也從中摸一顆，你們認為會摸出什么顏色的呢？為什么？（可能是紅色，也可能是綠色。）看來對老師摸的結(jié)果 ，大家也不能確定，對嗎？ 那么當遇到不能確定事情的結(jié)果這種情況時，我們就可以用“可能”這個詞來說（板書：可能） （ 4）那么從我們剛才的摸圓片情況來看，一件事情的發(fā)生會出現(xiàn)幾種結(jié)果呢？（一定、可能） （ 5）師：如果老師想從中摸出一顆黃色的小圓片，你們認為怎么樣？為什么？（板書：“不可能”） 體驗“可能”與“不可能”的關系。 師：那么有什么辦法可以使我們在這個口袋里也可能摸到黑色圓片呢？說一說，試一試。 通過整個摸一摸的活動的研究，你們對一件事情所發(fā)生結(jié)果有什么看法？ 師小結(jié)：不僅是摸球，其實在我們 的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。 四、運用 老師這里就有一些圖片，請同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“可能”描述下面的事件。課件演示教材的內(nèi)容： 9 月 10日是教師節(jié)。（一定） 扔一枚硬幣，背面朝上。（可能） 后天本地有雨。（可能） 地球每天都在轉(zhuǎn)動。（一定） 你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上“一定”或“可能”來說一說身邊的事嗎？ 判斷下面現(xiàn)象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。（課件出示教材的內(nèi)容） 1)太陽從西邊生起。 2)每天都有地區(qū)下雨。 3)小樹一年長高一米。 4)亮亮一年長高一米。 在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。（課件演示教材的情景） 學生：（ 1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。（ 2）說一說生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的，哪些現(xiàn)象是不確定的。（在生活中學數(shù)學。） 總結(jié)：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 把球按要求放入口袋： （ 1）任意摸一個不可能是綠球。 （ 2）任意摸一個，可能是綠球。 （ 3）任意摸一個，一定是綠球。 五、問題討論： 盒子里放 6 個紅色球、 4 個黃色球和 2 個紫色球，從中任意摸出一個有幾種可能？摸到哪種球的機會大？ 六、課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學習，你有什么新收獲？（學會了結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”、“可能”或“不可能”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。） 在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多像這樣確定的事件和不確定的事件，只要我們用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活就會發(fā)現(xiàn)。希望你們能做生活中的有心人，留心身邊的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。我相信，只要大家能夠用心去 觀察，去探索，你一定會覺得數(shù)學有著無窮無盡的奧妙。 第三篇： 2021年人教版五年級上冊數(shù)學第四單元教案 —— 可能性 第四單元可能性 教材分析： 可能性是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經(jīng)涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。 學情分析 :五年級學生已經(jīng)具備了一定 的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。所以教材選用學生熟悉的現(xiàn)實情境引入學習內(nèi)容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。 教學中，教師要利用這些情境讓學生積極地參與到學習活動中， 讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗。 教學目標 : 知識技能：使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。 數(shù)學思考：培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過程的能力。問題解決：能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。 情感態(tài)度：通過本單元的學習使學生感受到生活中處處有數(shù)學，并能夠運用可能性的知識解決生活中 的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。 教學重點：會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小的。 教學難點： 能根據(jù)可能性的大小判斷物體數(shù)量的多少。課時安排： 3 課時 第一課時可能性（ 1） 教學內(nèi)容：教材 P44 例 1 及教材練習十一第 4 題。教學目標 ，有些則是不確定的。 ，并能簡單地說明理由。 。 ，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性。 教學難點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。教法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。學法：觀察法、小組討論法 教學準備：電子白板、 ppt 課件等有關資料教學過程： 一、情境引入 1．導