最新人教版小學五年級數(shù)學上冊可能性教學設(shè)計(編輯修改稿)
2024-11-09 22:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。難點：正確地分析事件發(fā)生的所有可能性。【教具學具】教師準備多媒體課件，圓盤2個、棋子、彩色筆、盒子、紙張等?！緦W情分析】（1）學生的年齡特點和認知特點五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。（2）學生已具備的基本知識與技能 五年級學生已具備了一定的學習能力，能知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究?！窘虒W方法】（1）由故事引入可能性這個主題，采用情境探究法。（2）通過參與轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤實驗，讓學生“操作—觀察—理解—應(yīng)用”的學習過程中，不斷體驗事件發(fā)生的可能性的大小與面積的大小和數(shù)量的多少有關(guān)。（3）在教學中，采用“猜一猜——做一做——想一想——說一說”活動來激發(fā)學生的學習積極性，使學生能主動、積極地參與到學習的過程中。【教學過程】一、激趣引入同學們，今天老師給大家?guī)硪粋€小小的禮物，猜一猜是什么？ 讓學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書?．2．師揭題：學生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）3．出示謎語：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。學生可能會說：鉛筆。師追問：確定嗎？讓學生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。4．出示獎品鉛筆，并說明這是獎勵表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生的，希望大家都能努力。二、互動新授1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每一個同學演什么節(jié)目呢？ 組織小組討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結(jié)：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。3．抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）4．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。5．師小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。（板書：可能 不可能 一定）三、鞏固拓展1．完成教材第45頁“做一做”。出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是黃棋子，二號盒子放的有白棋子，三號盒子放的是黃棋子和白棋子。引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出黃棋子？哪個盒子里可能會摸出白棋子？等問題。讓學生在小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2．完成教材第47頁“練習十一”第1題。讓學生說一說以上2題中指針停在哪個區(qū)域的可能性大，并說明理由。3．完成教材第47頁“練習十一”第2題。先讓學生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。4．說一說：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納：1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。2．能結(jié)合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。五、課堂作業(yè): ()的可能性大，摸到（）的可能性小?！耙欢ā薄翱赡堋薄安豢赡堋?。明天()會下雨。太陽（）從東邊落下。這次考試我（）得100分。，確定會發(fā)生的用“□”表示，有可能會發(fā)生的用“△”表示。擲一次骰子點數(shù)是3。()買彩票中獎。()明天太陽會升起來。()下周三本地下雨。()明天有人走路。()3.【板書設(shè)計】可能性（1）可能（不能確定）可能性 不可能（完全確定）一定第四篇：五年級上冊數(shù)學可能性教學設(shè)計（最終版）五年級上冊數(shù)學《可能性》教學設(shè)計【教學內(nèi)容】人教版小學數(shù)學教材五年級上冊第44頁主題圖、例第45頁“做一做”及相關(guān)練習，第49頁“生活中的數(shù)學”?！窘虒W目標】、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析能力。，堅定學生學好數(shù)學的信心?！窘叹邔W具】教師準備多媒體課件?！窘虒W過程】一、故事導入師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）學生認真觀看故事師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結(jié)果呢？（生發(fā)表自己的看法，教師預設(shè)學生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學生說明原因。）師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有
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