【文章內容簡介】 課件演示教材第30頁的內容：9月10日是教師節(jié)。扔一枚硬幣，背面朝上。后天本地有雨。地球每天都在轉動。你能結合自己的生活經驗，用上“一定”或“不一定”來說一說身邊的事嗎？（學會表達自己的想法。）“說一說”在生活中有哪些現象是可能發(fā)生的，哪些現象是不可能發(fā)生的。（課件演示教材第31頁的情景）學生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。（2）說一說生活中還有哪些現象是確定的，哪些現象是不確定的。（在生活中學數學。）判斷下面現象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。（課件出示教材第31頁的內容）1)太陽從西邊生起。2)每天都有地區(qū)下雨。3)小樹一年長高一米。4)亮亮一年長高一米?？偨Y：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！皢栴}討論”（1）獨立判斷。（2）全班交流。重點說一說判斷的理由。(鞏固所學知識)三、知識拓展指名讀一讀。討論“為什么叫爆出了冷門”總結：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門”。四、小結說一說本節(jié)課你有哪些收獲？教學反思：本節(jié)課我通過摸一摸、猜一猜、說一說的學習活動,讓學生初步體驗現實世界中存在著確定與不確定的現象?？v觀整節(jié)課的教學，主要有以下幾個特點：數學知識生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學生提供探索與交流的`時間和空間。課堂教學活動化?！?以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現了角色的轉換。課堂上使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。學生學習自主化。主動性是自主學習的本質特征。這節(jié)課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學經驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什么，再比如說沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現象，而“可能”用來描述不確定事件或現象等等?！罢n堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。五年級上冊《可能性》教學反思15《可能性》是五年級上冊數學里的統(tǒng)計與可能性的內容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。成功之處：創(chuàng)設合理情景，注重聯系生活。實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的`情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發(fā)了學生學習數學的積極性。“活”用了教材，實現用教材“教”。在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。以學生為主體，突出“生本”教育新理念。在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發(fā)現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現什么情況？引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現，讓學生說，突出學生的主體地位。貫穿情感教育，適時德育滲透。本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎？為什么？培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。不足之處：挖掘教材不深，活動應“活”起來。跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數學的興趣。教師組織教學的能力有待提高。通過講課發(fā)現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺；課中語言點拔不到位（拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系），導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔；還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感（黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一）。第三篇：五年級上冊可能性教學反思五年級上冊《可能性》教學反思 本節(jié)課的教學目標是：①體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單時間發(fā)生的可能性。②能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。③通過多種活動，感受可能性在生活中的作用，并體會嚴肅、認真的科學態(tài)度和科學精神。教學重點、難點是： 教學重點：理解掌握等可能性的意義，用分數表示等可能性。教學難點：能設計合理的游戲規(guī)則，解決實際問題。所以，本節(jié)課我是這樣設計的：（通過四個環(huán)節(jié)進行教學）從學生喜歡下棋入手，要確定誰先下，設計這樣的轉盤（4份中有三份是藍色、一份黃色），問：公平嗎？引出可能性這個課題。，激發(fā)探究“可能性”的興趣 設計拋硬幣活動，讓學生猜猜是正面還是反面，通過學生拋硬幣記錄，還有“幸運轉盤”設計，始終用一根“游戲線”在舞動，這根“線”將學生的身心和數學新知牢牢的維系串聯起來，讓學生學得輕松愉快、興趣盎然，讓教學變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。，實際感受“可能性”的作用。讓數學生活化，讓數學貼近學生的認知起點、貼近學生的生活經驗，是本節(jié)課的一個亮點。教學中，我利用足球賽前裁判拋硬幣讓球隊“挑邊”的事例，利用學生下棋時用轉盤確定誰先走的體驗，充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數學知識中的生活原型，充分調動學生主動學習的積極性，巧妙而有效的體現了課改理念，讓學生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，更讓學生深深體會到數學與生活的密切聯系、數學知識技能在生活中的作用。，培養(yǎng)科學精神和綜合能力。教學中，我適時組織學生認真耐心地進行實驗操作，并在小組中交流，在課堂上展示，讓學生經歷科學實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作、記錄數據、觀察現象、得出結論、揭示規(guī)律；還適時引出科學家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數據表，讓學生感受科學家那種一絲不茍、堅忍不拔的科學態(tài)度和科學精神，從小培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。課的最后，我在學生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎上，創(chuàng)造地進行了趣味提升，即讓學生感受“還有不等可能性的存在”的現象，要求學生設計“幸運轉盤”。從公平原則考慮等可能性。使學生把已學知識靈活運用到事實中，實實在在地提高了學生的分析思考能力和綜合運用能力。整堂課，我始終圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動開展教學內容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學生公平、公正的意識，促進學生正直人格的形成。五年級上冊《可能性》教學反思金喜英第四篇：五年級數學上冊可能性教學反思五年級數學上冊《可能性》教學反思郭海霞一、教材分析可能性是學習數學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。五年級學生已經具備了一定的生活經驗和統(tǒng)計知識，對現實生活中的確定現象和不確定現象已經有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。二、教學心得，我做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。所以我選用學生熟悉的現實情境引入學習內容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。，我做了充分的準備，使用了盡可能自制的教具，在教學中引起了學生極大的積極性，讓全班同學都有樂于地參與到學習活動中，意圖讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象及可能性大小的體驗。，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產生興趣，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果，知道可能性是有大小的。三、教學不足但也有不足之處，例如部分學生仍然不能正確理解并會“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。而且在描述可能性，判斷公平性，特別是設計公平游戲規(guī)則等方面仍有不少困難，這需要加強訓練來提高學生的邏輯判斷以及精確地表達自己的思想。四、改進措施，教師用書，把教材內容搞透徹。，更要認真?zhèn)鋵W生，基本做到因材施教。，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。第五篇：五年級可能性教學反思五年級可能性教學反思 篇1新課標指出，課堂教學在關注知識和技能的同時，又要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，尤其強調要在學生經歷猜想，實踐，驗證，分析，判斷，推理等教學活動的過程中掌握知識，發(fā)展技能，體驗數學的價值，形成積極主動的學習態(tài)度，增強學習數學的信心，所以在教學設計中考慮到學生學習數學時對教學活動本身的興趣更加明顯，在教學中充分的利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中經歷數學學習的過程，就是要讓學生參與體驗，感悟，在玩中學．在教學過程的設計中，能按以下幾個方面來反映和體驗新課標的理念：1，創(chuàng)設情境，感悟數學問題由生活中來，并注重應用．教學時，創(chuàng)設拋硬幣的游戲情境，讓學生很快的進入＂可能性＂這一情境，既貼近學生的生活，又能夠激發(fā)學生探究的欲望，從學生的生活經驗出發(fā)，又設計了直觀的＂摸球＂游戲，使學生對事件發(fā)生的可能性有了進一步的感受，讓學生在這些實踐