信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究課題結(jié)題申請(qǐng)書-在線瀏覽
2025-03-25 21:08本頁面
【正文】 副校、小高 相關(guān)課題管理工作 張樂音 長(zhǎng)辛店一小 主任、小高 組織教師研究實(shí)踐 李振飛 長(zhǎng)辛店一小 副主任、小高 組織教師研究實(shí)踐 韓艷英 長(zhǎng)辛店一小 教師、小高 研究實(shí)踐 鮑海芬 長(zhǎng)辛店一小 教師、小高 研究實(shí) 踐 王國(guó)紅 長(zhǎng)辛店一小 教師、小高 研究實(shí)踐 吳京高 長(zhǎng)辛店一小 教師、小一 研究實(shí)踐、硬件支持 段麗 長(zhǎng)辛店一小 教師、小一 研究實(shí)踐 楊瑩 長(zhǎng)辛店一小 教師、小高 研究實(shí)踐 祖玉芳 長(zhǎng)辛店一小 教師、小一 研究實(shí)踐 李叢 長(zhǎng)辛店一小 教師、小高 研究實(shí)踐 李穎 長(zhǎng)辛店一小 教師、小一 研究實(shí)踐 周航 長(zhǎng)辛店一小 教師、小一 研究實(shí)踐 高艷春 長(zhǎng)辛店一小 教師、小高 研究實(shí)踐 熊曉紅 長(zhǎng)辛店一小 教師、小高 研究實(shí)踐 3 二、工作報(bào)告 （ 2021 字以內(nèi)） 內(nèi)容提示： 研究的主要過程和活動(dòng)； 研究計(jì)劃完成情況； 研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等） 成果的出版、發(fā)表情況、轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作以及研究變更情況等。 四、本《成果鑒定申請(qǐng)書》建議采用 A4 紙型打印，于左側(cè)裝訂。無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加附頁。 課題負(fù)責(zé)人（簽章） 2021 年 4 月 20 日 填 表 說 明 一、本表僅適用于 《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》 立項(xiàng)課題結(jié)題及成果鑒定申請(qǐng)。 中央 電化教育館 重點(diǎn) 立項(xiàng)課題 《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究 》 課題結(jié)題 申請(qǐng)書 課 題 立 項(xiàng) 號(hào) 058 子 課 題 名 稱 運(yùn)用信息技術(shù) ，“支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)” 教學(xué)策略的研究 子 課 題負(fù)責(zé)人 吳亞民 溫 學(xué)冬 申 報(bào) 單 位 北京市豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店第一小學(xué) 填 表 日 期 2021 年 4 月 20 日 北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心 《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》 總課題組 2021 年 4 月 10 日 1 聲 明 本鑒定申請(qǐng)的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議； 總課題組保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，擁有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本課題成果的權(quán)力。特此聲明。 二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。 三、“工作報(bào)告”、“研究報(bào)告”、的寫法和要 求見該欄目的“內(nèi)容提示”。由總課題組 組織專家 進(jìn)行 會(huì)議 結(jié)題 或現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題 鑒定，“鑒定專家名單”現(xiàn)場(chǎng) 填寫。 一、研究的變更情況 課題承擔(dān)人的變更 我校課題承擔(dān)人原為孟繁英（校長(zhǎng)）、溫學(xué)冬，后因孟繁英 同志 退休，新任校長(zhǎng)繼續(xù)承擔(dān)了此課題的研究，因此課題承擔(dān)人變更為：吳亞民、溫學(xué)冬。后 根據(jù) 總課題立項(xiàng)意見及 研究實(shí)際情況，課題 名稱 最終變更為《 運(yùn)用信息技術(shù) ，“支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)” 教學(xué) 策略的研究》 ，研究的內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。課題中檢階段，我校向總課題提交了 中期檢查相關(guān)材料（課題中檢申請(qǐng)表、中檢研究報(bào)告及其他中檢材料），通過了總課題組的檢查，并對(duì)我校進(jìn)一步研究提出了希望和要求。在課題結(jié)題階段，我校在充分總結(jié)廣大 研究教師實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了《 運(yùn)用信息技術(shù) ，“支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究 》的研究報(bào)告，整理了教師的研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例等。 四、研究過程中的教師獲獎(jiǎng)情況 在研究過程中，學(xué)校教師的論文、課例、課件等多次獲獎(jiǎng)，鮑海芬教師的課例《動(dòng)物的進(jìn)化》曾先后在市、區(qū)兩級(jí)課題 交流 活動(dòng)中 進(jìn)行展示 ；我校課題階段研究報(bào)告 獲 豐臺(tái)區(qū) 十二屆政府科研成果評(píng)選二等獎(jiǎng) ，并收錄到《豐臺(tái)區(qū)第十二屆教育科研成果評(píng)選匯編》中?? 相關(guān)獲獎(jiǎng)情況請(qǐng)參閱本申 請(qǐng)表第四大項(xiàng)。 4 三、研究報(bào)告 （ 4000 字 以 內(nèi) ， 可另附頁 ） 內(nèi)容提示： 研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展；學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)；成果的社會(huì)影響；研究中存在的問題；今后的研究設(shè)想等。運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境 ，“ 支持學(xué)生參與學(xué)習(xí) ”的 教學(xué) 策略，介乎于理論和方法之間，是教育觀念與教育實(shí)踐之間的橋梁，既有觀念功能又有操作功能。從這一解釋中，我們能夠感覺到 ，營(yíng)造激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感， 以 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 我校教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了操作： 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師。 創(chuàng)設(shè)問題情境 隨著課程改革的不斷深入，對(duì)于“問題情境”方面的實(shí)踐和研究很多很多，在這里我也不想過多的贅述。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維， 而且能夠 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我校教師在運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)踐這一策略的時(shí)候， 更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力進(jìn)行正強(qiáng)化。 模仿激勵(lì) 小學(xué)生天生就愛模仿，在模仿中他們學(xué)習(xí)了知識(shí)、鍛煉了技能。例如在英語教學(xué)中，教師們經(jīng)常播放一些配套的教學(xué)課件來讓學(xué)生練習(xí)口語，學(xué)生們 看到這些可愛的動(dòng)畫都非常樂于模仿、練習(xí)。一是 構(gòu)建 “軟”學(xué)習(xí)平臺(tái) 。二是構(gòu)建“硬”學(xué)習(xí)平臺(tái)。 構(gòu)建 “軟” 學(xué) 習(xí)平臺(tái) ，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，并運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐、參與探究的問題情境，讓每一名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1