信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合-在線瀏覽
2025-03-12 05:04本頁(yè)面
【正文】 西壯族自治區(qū)電化教育館 教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究室 一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì) 二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí) 三、教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用 研究主題 當(dāng)代基礎(chǔ)教育變革有兩大主線 這兩者之間不是分離的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，新課改為教育信息化提供理念指導(dǎo)，而教育信息化為課程改革提供方法、工具與環(huán)境的支持。它們之間的結(jié)合點(diǎn)就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合” 。 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次 （ 1）輔助式教學(xué)。 （ 2）支撐式教學(xué)。 （ 3）主體化學(xué)習(xí)。 （ 4）個(gè)性化學(xué)習(xí)。 （二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。 行動(dòng)研究法 以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主；以行動(dòng)者的實(shí)踐情境為依據(jù)進(jìn)行研究；實(shí)踐工作者即是研究的主體，也是被研究的客體，但以研究主體為主行動(dòng)；研究是研究者與實(shí)際行動(dòng)者共同參與協(xié)同合作的研究過(guò)程；行動(dòng)研究重視的是研究的實(shí)用價(jià)值性；研究結(jié)果無(wú)法類(lèi)推至其他的實(shí)踐情境；研究的效益是解決問(wèn)題與促發(fā)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是師生之間和班級(jí)集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經(jīng)驗(yàn)、智力、情感、價(jià)值觀、志向和技能，對(duì)情境產(chǎn)生影響，如果教師能與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，便能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。 信息技術(shù)作為教學(xué)工具： 教師在學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)： （ 1 ） 使用多媒體技術(shù)模擬真實(shí)世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具： 作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具； 作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具； 作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的工具； 作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具； 作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具。 （四）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的： 為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率 信息技術(shù)與課程整合后，將有力的改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會(huì)
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