信息技術與學科教學整合-在線瀏覽
2025-03-12 05:04本頁面
【正文】 西壯族自治區(qū)電化教育館 教育技術與網(wǎng)絡教學研究室 一、信息技術與學科教學整合的教學設計 二、關于教學設計的相關基礎知識 三、教學資源的選擇和應用 研究主題 當代基礎教育變革有兩大主線 這兩者之間不是分離的，而是相互聯(lián)系、相互促進的，新課改為教育信息化提供理念指導，而教育信息化為課程改革提供方法、工具與環(huán)境的支持。它們之間的結(jié)合點就是“信息技術與學科教學整合” 。 信息技術與學科課程整合的層次 （ 1）輔助式教學。 （ 2）支撐式教學。 （ 3）主體化學習。 （ 4）個性化學習。 （二）信息技術與學科教學整合的理論 建構主義學習理論： 以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。 行動研究法 以解決實踐中遇到的問題為主；以行動者的實踐情境為依據(jù)進行研究；實踐工作者即是研究的主體，也是被研究的客體，但以研究主體為主行動；研究是研究者與實際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程；行動研究重視的是研究的實用價值性；研究結(jié)果無法類推至其他的實踐情境；研究的效益是解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長。學習是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經(jīng)驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產(chǎn)生影響，如果教師能與學生建立良好的交往關系，便能引導學生發(fā)揮潛能，達到最佳學習效果。 信息技術作為教學工具： 教師在學科教學中使用信息技術，信息技術完全為其他學科的教學服務： （ 1 ） 使用多媒體技術模擬真實世界，為學生創(chuàng)設體驗真實情境的學習環(huán)境。 信息技術作為學習工具： 作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具； 作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具； 作為協(xié)商學習和交流討論的工具； 作為知識構建和創(chuàng)作實踐的工具； 作為自我評測和學習反饋的工具。 （四）信息技術與學科教學整合的目的： 為了改善學習，提高學習質(zhì)量和效率 信息技術與課程整合后，將有力的改善學習，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向信息化社會
語文相關推薦
鄂ICP備17016276號-1