【正文】 多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。五、展開想象，續(xù)編故事。三、課堂上分角色讀課文，體會故事蘊含的道理。因此我在教這課時，采用了以下幾個環(huán)節(jié)：一、課下自讀課文了解課文內(nèi)容。小木偶的故事教學(xué)反思我上完童話《小木偶的故事》后，感覺心情特別愉快。這些名人名言確實讓學(xué)生進一步認(rèn)識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。最后一個環(huán)節(jié)是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。這樣既可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，效果更好一些。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：正確有感情地朗讀課文。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂?！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。那是什么歌，你能知道嗎? 有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。“珍視學(xué)生獨特的感受。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。本課的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過了“美麗寒冷自私孤獨幸?！蔽鍌€層次，從而深刻地解讀了文本，課文的三維目標(biāo)也在相互交融中有效達成。我又馬上追問：“巨人又是怎么做的?”“他拆除的僅僅是高高的圍墻嗎?”將學(xué)生的感悟提升到人心的高度。五、領(lǐng)會幸福的真諦。巨人的任性、冷酷換來的僅僅是寒冬嗎?我繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。學(xué)生抓住三次描寫巨人的呵斥語言和一個冷酷行動的重點詞句，體會到了巨人的任性、冷酷、自私。三、體會巨人的自私。二、認(rèn)識花園的寒冷。細讀文本開始，我讓學(xué)生快速默讀2自然段，畫出描寫花園美麗的詞句。課文中的巨人，他的言語是粗魯?shù)?，舉止是冷酷的，但不能簡單將其定位為批判的對象，通過教學(xué)的引導(dǎo)，我們需要在學(xué)生的心目中播下寬容、理解、同情的種子，而不是讓他們成為冷酷的審判官。層層深入深度解讀文本《巨人的花園》教學(xué)反思許美娟《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，非常生氣，于是便在花園四周筑起了高墻，將孩子們擋在了花園外面。不作過高的要求，讓每個學(xué)生都能說，都有機會說，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中，和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內(nèi)心世界。雖然只是一個對話練習(xí)，但學(xué)生一定要在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能完成，這樣的安排，不僅激發(fā)了學(xué)生深入閱讀課文的欲望，更激發(fā)了學(xué)生參與表演欲望，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。生(甲)：伯伯，您看，你把圍墻一拆，孩子們來了，春天也就來了。打開花園吧！春天就在您的身邊。是啊！長期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中，誰都會是這種感覺。生(甲)：伯伯，您的臉色很不好。生(甲)：我扮小男孩。(分組討論)。[片斷二] 師：同學(xué)們都對這個小男孩很感興趣，我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段?！瓗煟赫f得真好，你們的話語會不會像春風(fēng)一樣吹入巨人的心中，讓他發(fā)生變化呢? 生：是一個孩子讓他明白了一切，發(fā)生了變化。生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美麗的花園要大家共享才會快樂。我在教學(xué)中安排了扮演童話人物對話，想象畫面，推測主人翁的心理活動等，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遨游童話的樂園。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。第一篇：四上語文 第二單元教學(xué)反思四上語文 第二單元教學(xué)反思《巨人的花園》教學(xué)反思《巨人的花園》的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，提示道理。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點；二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。片斷一師：這是個霸道、自私的巨人，如果遇到了這位巨人，你會對他說什么? 生：巨人先生，你不覺得孤獨么，不感到荒涼么?嚴(yán)寒可能凍住了你的心。生：巨人大叔，人需要交往，只顧自己，會得自閉癥的，打開花園吧！讓春天回到你的身邊?！窘虒W(xué)反思】當(dāng)學(xué)生已經(jīng)走進了《巨人的花園》這個童話故事里，學(xué)生對故事里的巨人這個童話人物已經(jīng)有了自己的看法，心里已有了許多想法，學(xué)生急切想表明自己的觀點，這時創(chuàng)設(shè)一個情景，為學(xué)生提供一個釋放心靈的平臺，更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的興趣。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的叱責(zé)，可能會說些什么?同學(xué)們再讀讀11自然段。想一想，巨人聽了小男孩的話又會說什么?然后用對話的形式模擬小男孩和巨人的對話。生(乙)：我扮巨人。您一定感到孤獨、荒涼。您的花園里長期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎? 生(乙)：沒有，是??！為什么我的花園里沒有春天呢?怎么會沒有春天呢? 生(甲)：伯伯，花園是您的，您固執(zhí)地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個人獨享，久而久之，最終只能孤獨、煩悶。生(乙)：噢，是這么回事呀，喚來寒冬的是我那顆冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了，謝謝。生(乙)：我明白了，沒有孩子的地方就沒有春天，哈哈…生活在漂亮的花園和孩子們中間真是幸福??！…【教學(xué)反思】學(xué)生不光讀童話，還在讀的基礎(chǔ)上編童話、演童話。對話練習(xí)中，學(xué)生說的不管是課文中的原話，還是學(xué)生根據(jù)意思想象的話；不管說得多，還是說得少，只要能說就行。在此項活動中，學(xué)生盡情想象，真切地感受到童話的魅力。從此，花園里一片荒涼，直到聽了一個小男孩的話后，巨人才醒悟到快樂要和大家分享才是真正的快樂。為了讓學(xué)生對文本有這樣深度的解讀，在課堂教學(xué)中，我通過以下幾個層次的引導(dǎo)，層層深入，使學(xué)生抵達文本的內(nèi)核、情感的內(nèi)核、人性的內(nèi)核：一、感受花園的美麗。學(xué)生在“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”的畫面想象中感受著花園的美麗、迷人和芬芳，又在美讀中體味著詞語的韻味，景色的優(yōu)美。在美讀了2自然段后，我用這樣的導(dǎo)語引入：“多么美麗的花園呀，可是它突然就陷入了常年的寒冬中，究竟有多冷?寒冬又有多長?你們能從文中找出那段話讀一讀嗎?”學(xué)生很快找到了第6自然段，通過對“北風(fēng)呼嘯”、“刺骨”、“狂風(fēng)大作、”、“瑟瑟發(fā)抖”等重點詞語的理解，感受花園的寒冷、蕭條。同一個花園為什么會有如此大的變化呢?我引導(dǎo)學(xué)生細讀3到11自然段，畫找體現(xiàn)巨人任性、冷酷的句子。四、感悟巨人的孤獨。學(xué)生從課文的7自然段中讀到了巨人孤獨、寂寞、冷清的內(nèi)心，我及時讓他們想象：“此時，巨人的心里在想些什么?”，“你對巨人又有什么樣的感受?”除了指責(zé)、憤怒，同情、寬容的種子也在學(xué)生的心田上悄悄地播下了?！熬奕俗罱K明白花園變化的原因了嗎?”在這個問題的主導(dǎo)下，學(xué)生通過想象小男孩眼神中的話語，又聯(lián)系第9自然段巨人的話語，讀懂了巨人的醒悟。最后，我設(shè)計了一個讓學(xué)生幫巨人修改告示牌內(nèi)容的讀寫練習(xí)，既訓(xùn)練語言的運用，又讓學(xué)生體會到了這則童話揭示的道理，領(lǐng)會了幸福的真諦?！度ツ甑臉洹方虒W(xué)反思在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界?！痹谧詈?個自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。一句話一輩子，一生情一杯酒。還有傷還有痛，還要走還有我。上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很