【正文】 行者。然而，據(jù)馬來(lái)西亞媒體報(bào)道，曾引起過(guò)轟動(dòng)的馬來(lái)西亞華裔“神童”張世明在博士畢業(yè)后，由于壓力過(guò)大，變得孤僻寡言，并且患上了精神方面的疾病。但是，在入學(xué)三年后，因其生活自理能力太差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院的研究模式被勒令退學(xué)。隨之而來(lái)的是各地所謂的“天才班”“神童中心”之類的機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù)。按理說(shuō)，有以上神童案例的前車之鑒，人們應(yīng)該能夠客觀看待神童問(wèn)題。曾經(jīng)這三人是紅透大江南北的“神童”，是全國(guó)億萬(wàn)家庭教育孩子學(xué)習(xí)的榜樣。1978年曾被視為“寧鉑、謝彥波的時(shí)代”。s emotional wordPositive Education；Negative Education；Prodigy Education從“積極教育”走向盧梭的“消極教育” ——基于神童教育的反思一、問(wèn)題的提出自20世紀(jì)70年代中國(guó)科技大學(xué)少年班成立，隨后北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等12所大學(xué)相繼開(kāi)辦少年班，“神童教育”在我國(guó)開(kāi)始風(fēng)靡。s ability of autonomy。the second is to pay attention to child wellbeing。s schoolwork burden is heavy, various “classes reported hot”, being anxious to achieve quick success and get instant benefits response to positive education malpractice, we can learn something from Rousseau39。關(guān)鍵詞積極教育；消極教育；神童教育From “positive education” to“ negative education ”Based on the prodigy educationAbstractIn today39。第二篇：從積極教育走向消極教育從“積極教育”走向盧梭的“消極教育” ——基于神童教育的反思摘 要當(dāng)今學(xué)校教育中存在著很多過(guò)分積極教育的現(xiàn)象，如兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種“報(bào)班熱”，急功近利等等。從科學(xué)教育走向STEM教育，引領(lǐng)學(xué)生像生活一樣學(xué)習(xí)，這是時(shí)代發(fā)展的對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，這是將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的理念走向行動(dòng)的指南，改變著教師的教學(xué)方式。但知識(shí)技能不等于核心素養(yǎng)，已有的知識(shí)技能要在真實(shí)或虛擬的情境中，進(jìn)行知識(shí)遷移、來(lái)解決新的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再一次深化認(rèn)識(shí)已有知識(shí)技能，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)。我們的基本流程是，老師發(fā)布STEM項(xiàng)目，研究課題，最后由學(xué)生合作來(lái)完成，根據(jù)已有知識(shí)、技能與自我創(chuàng)意，利用工具材料，最終建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。在綠色創(chuàng)意中，讓孩子制作種子畫(huà)、葉脈畫(huà)、植物標(biāo)本，將主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦與證據(jù)結(jié)合。通過(guò)電子模擬設(shè)備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生檢測(cè)電路、驗(yàn)證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后討論合作去探究問(wèn)題，最后一直到讓學(xué)生自主的來(lái)解決問(wèn)題。3 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，也是實(shí)踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)孩子的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力以及批判性的思維。在智能樂(lè)園里，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)構(gòu)搭建、路線規(guī)劃、電腦編程、反復(fù)調(diào)試，最終將發(fā)散性思維和集中思維進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力包括觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、空間認(rèn)知、類比推理等；綜合思維能力包括問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等。STEM實(shí)驗(yàn)室 2 發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)途徑 我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的教育一定要從基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)兩方面進(jìn)行結(jié)合。第二大塊是STEM課程實(shí)驗(yàn)中心區(qū)，包括功能教室區(qū)、公共閱讀區(qū)，學(xué)生展示區(qū)、專業(yè)加工區(qū)、創(chuàng)意互動(dòng)區(qū)、教師活動(dòng)區(qū)等等。有的家長(zhǎng)給孩子們上火山噴發(fā)的課，“創(chuàng)意樂(lè)高”等課程。組織學(xué)生到西北瀕危藥材資源開(kāi)發(fā)，國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室去探究學(xué)習(xí)，到西北國(guó)土資源研究中心的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室去參觀和學(xué)習(xí)，到氣象站參觀學(xué)習(xí)等。我們還開(kāi)展了科技、實(shí)踐活動(dòng)，組織我們的孩子“走出去”。我們邀請(qǐng)到中國(guó)科學(xué)院、科普宣講團(tuán)的專家徐邦年教授走進(jìn)我校，帶來(lái)“飛向藍(lán)天”的科普講座；邀請(qǐng)荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，帶著他們的純電動(dòng)摩托車，為我們展示創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和快速充電的尖端科技。我們還開(kāi)了展STEM研討課，比如《放飛的風(fēng)箏》、《探秘太陽(yáng)系》、《彈球游戲》、《細(xì)胞模型》、《揭開(kāi)龐貝古城消失的面紗》等。必修課整合了小學(xué)科學(xué)課、信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課，融合了工程技術(shù)類的課程。另外，我們把我們教師團(tuán)隊(duì)的核心成員派遣到全國(guó)各地組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，前往世界機(jī)器人大賽學(xué)習(xí)等等。此外我們還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家做“科技與創(chuàng)新教育”的主題報(bào)告、“STEM教育與中小學(xué)改革教育”等主題報(bào)告。我們聘請(qǐng)了美國(guó)專家給學(xué)生上STEM課程，同時(shí)我們也聘請(qǐng)到美國(guó)波斯頓麻州大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)主任、國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)研究院的院長(zhǎng)作報(bào)告，給我們系統(tǒng)的講解了美國(guó)的STEM教育的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，同時(shí)我們也邀請(qǐng)到了波士頓藝術(shù)學(xué)校STEM實(shí)驗(yàn)室主任做匯報(bào)。這14個(gè)老師來(lái)自于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、工程管理，計(jì)算機(jī)科學(xué)、食品工程、人文科學(xué)等各個(gè)專業(yè)，我們組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上本身就是跨學(xué)科的，符合STEM教育對(duì)教師的綜合性表現(xiàn)。另外，組織成員外出學(xué)習(xí)和考察，積極的開(kāi)展校內(nèi)的一些研討課。因?yàn)镾TEM課程對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的要求非常高，所以必須要這樣學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)我們學(xué)校的團(tuán)隊(duì)組成分成兩個(gè)部分，核心成員是我們的科學(xué)老師，成員除科學(xué)老師之外的所有老師都深入、系統(tǒng)的了解STEM教育的一些理念?；赟TEM完整性、創(chuàng)新性和融合性的特點(diǎn)，我們將團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、空間建設(shè)“三線建設(shè)”并行，形成了STEM課程特點(diǎn)，有四大方面：一個(gè)是全員參與；二是整合課程，包括小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和結(jié)構(gòu)搭建、航模、機(jī)器人等等能夠體現(xiàn)工程及技術(shù)這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。結(jié)合對(duì)STEM這門課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)校STEM課程以小學(xué)科學(xué)為基準(zhǔn)，以科學(xué)的核心概念為基點(diǎn)，以新型技術(shù)事物的體驗(yàn)和應(yīng)用為基線，開(kāi)展基于實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這就要求我們一定要做好學(xué)科內(nèi)整合以及學(xué)科之間的整合，將課程整合與技術(shù)融合，構(gòu)建體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系。面臨這樣一種社會(huì)，我們單靠一方面或者一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)際上已經(jīng)難以解決問(wèn)題。我將從四個(gè)方面介紹我們學(xué)校從開(kāi)展科學(xué)教育到走上STEM教育，整個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程。所以，我希望我們中國(guó)的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學(xué)開(kāi)始。基于對(duì)STEM教育的重視，三年之前，我在學(xué)校組織了一個(gè)專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)美國(guó)所倡導(dǎo)的STEM教育展開(kāi)了比較系統(tǒng)和深入的研究。第一篇：從科學(xué)教育走向STEM教育從科學(xué)教育走向STEM教育這是中國(guó)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室獨(dú)家策劃的第一屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)系列報(bào)導(dǎo) 第9篇 注：全文長(zhǎng)4000字，閱讀時(shí)間約為8分鐘王志宏西安高新國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)▲本文整理自王志宏在第一屆中國(guó)教育發(fā)展大會(huì)上的主題報(bào)告，以下為口述實(shí)錄： 王志宏：四年之前，基于對(duì)科學(xué)教育的重視，我們學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始便開(kāi)設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程。今年教育部明確要求從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始要開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，從這個(gè)意義上來(lái)講，我們比國(guó)家的政策預(yù)先開(kāi)始了四年。近幾年，在和美國(guó)教育者的同行交流過(guò)程當(dāng)中，他們突出說(shuō)的一句話是“STEM教育一定要從小學(xué)開(kāi)始！”在美國(guó)，對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)STEAM教育的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)。經(jīng)過(guò)三年的基礎(chǔ)性研究，從去年的九月份開(kāi)始，我們學(xué)校在一至六年級(jí)將STEM課程納入到了學(xué)校整體的課程體系當(dāng)中。1 體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系我們?cè)谖磥?lái)社會(huì)所面臨的情境以及需要解決的問(wèn)題，一定具有開(kāi)放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。所以，我們應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識(shí)和能力使我們的學(xué)生形成綜合性的素養(yǎng)。這個(gè)理念是我們學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，使我們的孩子具備堅(jiān)毅、激情、自制力、樂(lè)觀態(tài)度、感恩精神、社交智力和好奇心。三是體系完整，有必修課、選修課和競(jìng)賽課；四是大小課運(yùn)用上采取的是小課單節(jié)，大課兩節(jié)，這樣課時(shí)的劃分是基于每一個(gè)項(xiàng)目自身的要求，我們靈活的使用課程。從專業(yè)發(fā)展上來(lái)講，我們要求核心成員自學(xué)和互學(xué)，自學(xué)是讓老師精通自己的專業(yè)，互學(xué)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)要開(kāi)展全學(xué)校共同式的教學(xué)和全科式的教學(xué)，讓STEM的實(shí)踐深入到每一個(gè)老師和每一個(gè)學(xué)生家庭當(dāng)中。我們學(xué)校STEM教師核心團(tuán)隊(duì)的成員，有14名專業(yè)的科學(xué)教師。為了加強(qiáng)學(xué)校STEM教育的推進(jìn)，2016年上半年，STEM國(guó)際論壇由我校承辦舉行。我們還承辦了全國(guó)中小學(xué)生STEM教育研討會(huì)，并被授予了“全國(guó)中小學(xué)STEM教育示范基地”的稱號(hào)。開(kāi)展STEM課程以后，學(xué)生都制作了自己的科技作品。課程建設(shè)我們學(xué)校STEM課程采取的三級(jí)設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)，有必修課、選修課和競(jìng)賽課。選修課按照四個(gè)模塊，開(kāi)設(shè)了八門課程，四個(gè)模塊是航模、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、綠色奧秘；八門課程是綠色創(chuàng)意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂(lè)園、航模F創(chuàng)意設(shè)計(jì)、航模F1，還有競(jìng)賽課、機(jī)器人等等。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把一些國(guó)內(nèi)外知名的專家、教授、請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，一是這些教授給我們帶來(lái)了前沿的科技知識(shí)，二是教授們給我們學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。還有西安市科學(xué)協(xié)會(huì)工作人員走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展“關(guān)注天宮二號(hào)發(fā)射”體驗(yàn)航模樂(lè)趣進(jìn)校園的活動(dòng)?？萍忌鐖F(tuán)一行170多名學(xué)生組成高?？茖W(xué)云，到陜西示范大學(xué)，走進(jìn)他們學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現(xiàn)場(chǎng)和科研成果。另外，我們也從我們四千多個(gè)學(xué)生家庭當(dāng)中把在各自專業(yè)領(lǐng)域、已經(jīng)取得過(guò)相當(dāng)成績(jī)和有一定造詣的學(xué)者請(qǐng)進(jìn)到我們的學(xué)校，開(kāi)展家長(zhǎng)課堂周?？臻g建設(shè)我們學(xué)校的空間建設(shè)分成了兩個(gè)大塊，第一大塊就是功能部室區(qū)區(qū)域，總共11間教室，作為STEM實(shí)驗(yàn)教室，有4間微機(jī)教室、2間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、兩間科學(xué)儀器室，1間科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，1間勞技教室，1間科技活動(dòng)教室?；谖覀儗?duì)科學(xué)教育的重視，對(duì)STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動(dòng)提供空間。思維在對(duì)學(xué)生整體教育中占重要地位，發(fā)展學(xué)生的思維主要從兩個(gè)方面的結(jié)合進(jìn)行考慮的。例如，《結(jié)構(gòu)搭建——認(rèn)識(shí)齒輪》課，通過(guò)讓孩子組裝機(jī)器人，讓孩子們觀察齒輪的內(nèi)部構(gòu)造，來(lái)固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦，自己解決問(wèn)題。發(fā)散思維可以讓我們的孩子產(chǎn)生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當(dāng)中選擇最優(yōu)的一種方法來(lái)執(zhí)行，優(yōu)化孩子的整體思維。從科學(xué)課程到STEM課程，我們進(jìn)行了整合，如下圖所示：比如STEM課程《導(dǎo)體與絕緣體》，S為電路基本知識(shí)，T為運(yùn)用規(guī)律解決故障，E為電路連接的設(shè)計(jì)與搭建，M為感知電壓與電流的比例關(guān)系?！娥B(yǎng)蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過(guò)觀察、對(duì)比、記錄和研究，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)，形成自己的完整的一個(gè)知識(shí)體系。種子畫(huà)STEM教育實(shí)際上是以項(xiàng)目為主線，教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體的一種自主學(xué)習(xí)和探究的一種形式。4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體 核心素養(yǎng)是我們課程改革的風(fēng)向標(biāo)，每一門課程都擔(dān)負(fù)著核心素養(yǎng)某一個(gè)方面的構(gòu)成，比如數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，擔(dān)負(fù)的核心素養(yǎng)的要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維，要讓孩子明白知識(shí)從哪里來(lái)，知識(shí)到哪里去，建立回歸生活的學(xué)習(xí)方式。例如在《關(guān)心天氣》課程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去研學(xué)、旅游、考察，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注天氣，了解和認(rèn)識(shí)天氣變化，最終能夠明確天氣現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)，并學(xué)會(huì)描述；會(huì)進(jìn)行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風(fēng)等；能夠?qū)W會(huì)專業(yè)測(cè)量，用溫度計(jì)、寒暑表、風(fēng)向標(biāo)等測(cè)量；了解一些民間智慧，比如看云識(shí)天氣；還能用Excel進(jìn)行初步數(shù)據(jù)分析。正如布魯諾所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程”；改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)著學(xué)生主動(dòng)探