【正文】 目標(biāo)，鑲嵌在閱讀長(zhǎng)廊里，時(shí)時(shí)提醒每個(gè)學(xué)段的孩子們讀什么書(shū)、讀多少書(shū)、讀到什么目標(biāo)。還有“詩(shī)文誦讀”、“彩繪藝術(shù)”、“剪紙藝術(shù)”等等。起初按六人一小組擺成的“丁”字形課桌凳，沒(méi)過(guò)幾天她又調(diào)回了“秧田式”?！逗榫w鎮(zhèn)小班化教育改革實(shí)施方案》是該校的綱領(lǐng)性文件，在小班理念、小班文化、小班課堂、課程建設(shè)、課程評(píng)價(jià)等方面均具詳細(xì)的引領(lǐng)和規(guī)定。實(shí)踐證明，小班化教育是潛在的優(yōu)質(zhì)教育資源。2009年我校的小班化教育改革榮獲山東省教科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。農(nóng)村發(fā)展小班化教育，我們寄予熱切厚望！精 美校園 精細(xì)管理 精品教育 精英人才二0一0年九月洪緒鎮(zhèn)中心小學(xué)小班化“四六”課堂教學(xué)模式研究推廣實(shí)施方案一、研究目標(biāo)轉(zhuǎn)變觀念。培養(yǎng)能力。培養(yǎng)名師?！傲奔础傲綄W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：明晰目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——評(píng)價(jià)提升——當(dāng)堂檢測(cè)。建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定活動(dòng)方案。第三階段：（示范推廣階段，10月130日）。學(xué)校對(duì)各課程教師進(jìn)行聽(tīng)課驗(yàn)收，查驗(yàn)小班化“四六”教學(xué)模式掌握及運(yùn)用情況。附：小班化教學(xué)“四六”模式流程洪緒鎮(zhèn)中心小學(xué) 小班化“四六”課堂教學(xué)模式基 本 流 程一、“四六”模式的內(nèi)涵“四”即 “四個(gè)百分百”：百分百關(guān)注，百分百展示，百分百互動(dòng)，百分百發(fā)展。目的：讓學(xué)生整體上知道本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。b、學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，外顯可測(cè)。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)。讓學(xué)生知道學(xué)什么。c、明確自學(xué)后的要求。目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。b、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。意義：發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的多向思維、求異思維和創(chuàng)新精神。（四）展示交流（10分鐘）方法步驟：讓中等生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)自學(xué)獲得的知識(shí)進(jìn)行展示，根據(jù)回答的情況和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師及時(shí)組織交流，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自主獲得知識(shí)和技能。注意事項(xiàng)：a、要解放思想，真正讓后進(jìn)生參與，千萬(wàn)不得搞形式主義，只叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（五）評(píng)價(jià)提升（4分鐘）方法步驟：a、學(xué)生對(duì)比展示同學(xué)的回答找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與展示的同學(xué)相同。目的：a、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納提升，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。b、將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。d、獨(dú)立按時(shí)完成，教師不指導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。未來(lái)的學(xué)校將會(huì)擁有一個(gè)全新的改觀。與學(xué)校建立良好關(guān)系賓夕法尼亞州立大學(xué)以基于實(shí)地的研究為己任，以便清楚地了解STEM課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。在我們實(shí)地研究的過(guò)程中，我們研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，與此同時(shí)，我們還將擴(kuò)大研究范圍”，亨德里克森說(shuō)。邊欄：(全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)主席、賓州州立大學(xué)校友)，是1972屆課程與教學(xué)–數(shù)學(xué)教育博士。教育學(xué)院：您認(rèn)為美國(guó)在數(shù)學(xué)方面落后嗎?范內(nèi)爾：我認(rèn)為這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。我們真的需要明白，在這些年級(jí)之間到底發(fā)生了什么，尤其是高中階段。教育學(xué)院：我們?nèi)绾挝嗟慕處焷?lái)教數(shù)學(xué)?范內(nèi)爾：當(dāng)教育學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)選擇時(shí)，我們必須與他們保持密切的溝通。全國(guó)有一半的教師在頭5年職業(yè)生涯中離開(kāi)本行業(yè)，頭3年的離開(kāi)率是30%。教師按付出獲得報(bào)酬，并在別人家里寄宿，但在世界其他國(guó)家，教師是被尊敬的。教育類院校還應(yīng)該充分解決教師的教學(xué)本職與學(xué)生的學(xué)習(xí)本職的關(guān)系問(wèn)題。無(wú)論是我們的機(jī)構(gòu)，邁克丹尼爾大學(xué)，還是賓州州立大學(xué)，都有了非常成功的方案，包括教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。如果實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有能夠回應(yīng)一些重要問(wèn)題的研究，那么我們也會(huì)開(kāi)展相關(guān)的試驗(yàn)性研究。倫德?tīng)栠€承諾，隨著培養(yǎng)教師使用高科技教學(xué)設(shè)備，以上學(xué)科的每一位教師將擁有一個(gè)多媒體電腦，一個(gè)智能白板，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)，和其他設(shè)備。中心已經(jīng)開(kāi)始建立網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，并且已經(jīng)制作了一個(gè)課程資源的視頻，為公眾開(kāi)放。國(guó)家研究委員會(huì)(National Research Council)預(yù)估，在下一個(gè)20年里，將會(huì)有大約20萬(wàn)個(gè)中級(jí)科學(xué)和數(shù)學(xué)教師職位空缺。數(shù)學(xué)和閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在2年前就啟用了，這兩個(gè)學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)區(qū)試圖達(dá)到它們發(fā)展(Annual Yearly Progress)目標(biāo)的重點(diǎn)。美國(guó)教育系統(tǒng)的所有方方面面都必須調(diào)整，以適應(yīng)日益變遷的科技需求。(來(lái)自：)。STEM教育普及的第一個(gè)挑戰(zhàn)我們已經(jīng)輸了?！皩W(xué)校一直全神貫注于閱讀和數(shù)學(xué)的教育，現(xiàn)在，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教育存在著一個(gè)不斷增加的壓力”，卡爾森說(shuō)，“忽視科學(xué)不再可能了，行政部門必須重視完善科學(xué)教育，而不是只為考試做準(zhǔn)備”。女性和其他人群在STEM領(lǐng)域被忽視，他們必須被雇用，以填補(bǔ)正在增加的空缺。政府的努力在布什總統(tǒng)2006年的國(guó)情咨文中，他承諾他的美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃(American Competitiveness Initiative)“要能夠鼓舞整個(gè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新，以及為我們的兒童在數(shù)學(xué)和科學(xué)教育方面，開(kāi)發(fā)一片堅(jiān)實(shí)的教育土壤”。教育系統(tǒng)加強(qiáng)科技在課堂中的運(yùn)用，就像賦予教師一把額外的工具，是必須的。尖端技術(shù)的運(yùn)用到2009年，每個(gè)高中學(xué)生的課桌上都有一臺(tái)筆記本電腦。地區(qū)實(shí)驗(yàn)室的覆蓋范圍延伸至4個(gè)州，生活在這些地區(qū)的專家們第一時(shí)間接收并匯總該地區(qū)的教師和行政部門提出的問(wèn)題，然后將學(xué)校的重點(diǎn)問(wèn)題和需求提交給實(shí)驗(yàn)室的研究人員。教育類院校還必須為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從職前開(kāi)始一直貫穿他們的職業(yè)生涯。他們的教育應(yīng)該是每時(shí)每刻的，在早期給予希望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們從一開(kāi)始就與學(xué)生建立良好關(guān)系。我們必須付給教師更多的薪酬，但這不只是錢的問(wèn)題。畢業(yè)之后呢，他們常常看到的，又是他們的這些伙伴會(huì)賺更多的錢。我們需要更多的數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，他們將會(huì)成為下一代工程師和數(shù)學(xué)家，更重要的，成為數(shù)學(xué)教師。當(dāng)我們進(jìn)行國(guó)內(nèi)外對(duì)比時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的四年級(jí)學(xué)生完全具備競(jìng)爭(zhēng)力。2006年，他成為全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(National Council of Teachers of Mathematics)的主席，任期兩年，將于一年之后卸任。今年早些時(shí)候，賓州州立大學(xué)與羅格斯大學(xué)和三家咨詢機(jī)構(gòu)一起，與美國(guó)教育部共同簽訂了一個(gè)3400萬(wàn)美元的合約，計(jì)劃建立新的中大西洋地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室(MidAtlantic Regional Education Laboratory)?，F(xiàn)在，更多的課堂參與將會(huì)帶來(lái)更多影響課堂體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。聯(lián)邦及各州政府應(yīng)該制定和公布可以推動(dòng)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)算。二〇一〇年九月第五篇：美國(guó)STEM教育報(bào)告(下)美國(guó)STEM教育報(bào)告（下）摘要：在未來(lái)的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)，美國(guó)的教育體系也將從中獲益。b、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，有必做題、選做題、思考題。目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，學(xué)生之間還可以互相質(zhì)疑、討論，最后老師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。意義：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤訓(xùn)練，使尖子生理解更加透徹，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。c、教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。c、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知識(shí)方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。意義：若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。b、一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜過(guò)多，1～2次為宜，次數(shù)太多，討論的主題就會(huì)分散，每次討論也只能蜻蜓點(diǎn)水、留于形式。（三）合作探究（7分鐘）方法步驟：在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問(wèn)題的方案，同學(xué)之間可以互相對(duì)比解決問(wèn)題的策略，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見(jiàn)。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力。本環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難，一般需要多長(zhǎng)時(shí)間可以解決，提示的學(xué)習(xí)方法要明確，操作性強(qiáng)。b、明確自學(xué)的方法。b、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是目標(biāo)準(zhǔn)確，主要通過(guò)集體備課的形式解決。b、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。“六”即“六步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：明晰目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——評(píng)價(jià)提升——當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)校將把小班化“四六”教學(xué)模式的課堂運(yùn)用作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，對(duì)達(dá)標(biāo)后教師采取不定期推門聽(tīng)課，隨時(shí)抽驗(yàn)教師教案及課堂教學(xué)情況，對(duì)不按照“四六”教學(xué)模式教學(xué)的教師，將其情況記錄通報(bào)，并把達(dá)標(biāo)和課堂使用情況作為教師課堂教學(xué)實(shí)績(jī)量化 的依據(jù)計(jì)入考核。第四階段：（深化達(dá)標(biāo)階段，11月1日12月31日）。確立兩位實(shí)驗(yàn)教師（語(yǔ)文張嚴(yán)，數(shù)學(xué)張文杰），舉行小班化“四六”教學(xué)模式的研討以及初步實(shí)驗(yàn)。四、方法步驟整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分四個(gè)階段。二、研究?jī)?nèi)容“四”即 “四個(gè)百分百”：百分百關(guān)注，百分百展示，百分百互動(dòng)，百分百發(fā)展。提高成績(jī)。內(nèi)化模式。例如，在小班環(huán)境下，如何全面實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)”？如何開(kāi)發(fā)課程資源？如何選擇教學(xué)策略？如何實(shí)施多元評(píng)價(jià)？如何開(kāi)展教育教學(xué)管理？等等。雖然，我校的小班化教育改革還沒(méi)有驚人的業(yè)績(jī)，但四年的實(shí)踐和探索，孩子們變了，老師們變了，學(xué)校變了。學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看“四六”模式的運(yùn)用和有效性。這只是其中一例，深層次的問(wèn)題更多。初試小班化教育，老師們有激情而無(wú)恒心，有干勁而無(wú)方法。每個(gè)小班都有自己的“圖書(shū)超市”，圖書(shū)都是孩子自己的，每個(gè)孩子貢獻(xiàn)一本書(shū)，可以讀到幾十本書(shū)。該校規(guī)定，每個(gè)孩子至少擁有一項(xiàng)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)，學(xué)校分類創(chuàng)建了多門校本課程。該校還規(guī)定，每堂課每個(gè)學(xué)生至少要有兩次發(fā)言展示的機(jī)會(huì)，這一規(guī)定已內(nèi)化成師生的課堂習(xí)慣。這一過(guò)程，合作互動(dòng)，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光?！八摹奔础八膫€(gè)百分百”：100%關(guān)注，100%互動(dòng)，100%展示，100%發(fā)展，在課堂上得以充分體現(xiàn)。走進(jìn)小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個(gè)性櫥柜、自主創(chuàng)作的文化墻、個(gè)性飛揚(yáng)的班風(fēng)班訓(xùn)、“面向每一個(gè)”的星級(jí)評(píng)價(jià)欄、睿智靈動(dòng)的“四角”建設(shè)（圖書(shū)角、運(yùn)動(dòng)角、科技角、生物角）……每個(gè)小班環(huán)境都有孩子們的“私留地”和“合耕田”，不論精彩還是尋常，都是由學(xué)生自由設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)作、自己布臵，處處彰顯著小班化教育獨(dú)有的文化特色。小班背景下的文化建設(shè)精致溫馨、個(gè)性飛揚(yáng)、自主創(chuàng)新，處處彰顯著“每一個(gè)”的精彩。每個(gè)孩子擁有一個(gè)成長(zhǎng)檔案盒，學(xué)年末裝訂成冊(cè)，記錄成長(zhǎng)和成功的足跡。小班化教育是“基于每一個(gè)”的教育，是培養(yǎng)無(wú)差生的教育。當(dāng)時(shí)，近2000平方米的教學(xué)樓里僅有240名學(xué)生，學(xué)校面臨著生源的饑荒和辦學(xué)的困境?？鞓?lè)和痛苦交替存在著，這不僅使我思索這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能上出充滿激情的、學(xué)生和教師都幸福感滿滿的和充滿創(chuàng)造力的課堂呢？新課改明確提出好的課堂應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這中間到底出了什么問(wèn)題？我們每天苦口婆心、費(fèi)心費(fèi)力地督促學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，一道題可以不厭其煩地講個(gè)兩遍三遍甚至是更多，生怕他們記不住，懶得記，有時(shí)還恨鐵不成鋼地激勵(lì)他們，感嘆自己把最美好的青春都獻(xiàn)給了太陽(yáng)底下最光榮的一項(xiàng)職業(yè)，到頭來(lái)卻只感動(dòng)了自己一個(gè)人？而學(xué)生對(duì)老師有的