【正文】 作文階段，肯定學生的優(yōu)點，提出需要改進的地方。三、樂于修改，進行習作裝修傳統(tǒng)的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現(xiàn)象。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據(jù)本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內(nèi)容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內(nèi)上交文章，學生可在這一周內(nèi)的任何時間自由創(chuàng)作。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創(chuàng)設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。二、樂于練筆，搭建習作主體俗話說：“勤寫筆下生花。教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內(nèi)，根據(jù)本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調(diào)動讀書的興趣。學生多看電視、報紙，上網(wǎng)，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。因此，經(jīng)過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。研究內(nèi)容：讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內(nèi)容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。習作教學方式基本處于無序狀態(tài)，老師教得隨意，教學效果并不理想?！弊鳛槠鸩诫A段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡度陡，無目標，不得法，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無從下手。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。表揚是激發(fā)學生寫作興趣的最好方式。為此，我每接手一個班級，對學生交來的第一篇作文，我都從學生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。沒想到，學生只看一下分數(shù)就塞進抽屜。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。現(xiàn)在，我每周都讓學生寫一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學生松了綁，十分活躍。教師不應局限于教材上的訓練或考試內(nèi)容的要求，總寫來寫去是《記一個人》、《記一件有意義的事》。學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。結果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。第一篇：小學生習作起步教學初探小學生習作起步教學初探小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。老師在作文教學中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。實際上，小學階段，應大膽地“放”，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。這些題目好象很容易寫，但學生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了老師。學生剛學寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯了。我也曾經(jīng)做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。要想提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。第二篇：中年級習作起步教學探究中年級習作起步教學探究研究背景：《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統(tǒng)的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。一、樂于閱讀，奠定習作基石作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發(fā)展同時起步的。豐富的知識、經(jīng)驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。作文的根在閱讀，源在生活。學生思想的內(nèi)涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃?！币岣邔W生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高?！闭驹谏畹慕嵌?，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。開展接力日記“我的童年不一樣”活動。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現(xiàn)了快樂中進行修改。自然也養(yǎng)成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。四、樂于展示，完成習作升級有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。應用價值：“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠