【正文】 針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際開展復(fù)習(xí)工作，利于促使自己自覺(jué)收集信息，了解教改的動(dòng)態(tài)，改進(jìn)復(fù)習(xí)工作。編寫的原則是：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；以教材為基礎(chǔ)；切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來(lái)。（2）資料的編寫與使用對(duì)于復(fù)習(xí)資料，要把準(zhǔn)以下的“度”：一怕無(wú)，二怕濫，三怕生搬硬套。同時(shí)，教師還要適時(shí)做好學(xué)生的思想教育工作，使他們端正復(fù)習(xí)態(tài)度，克服畏難情緒，樹立必勝信心。要正確對(duì)待兩個(gè)問(wèn)題（1）學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣與復(fù)習(xí)態(tài)度“興趣是最好的老師。例如編寫資料，先召集校內(nèi)同級(jí)（班、組）教師召開研討會(huì)，明確編寫的目的和要求；再把拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)等分配給教師編寫；然后集體審議大家編寫出來(lái)的資料；最后，各教師在使用時(shí)還要結(jié)合班級(jí)實(shí)際有所增刪。二、注意幾個(gè)方面，提高復(fù)習(xí)效率搞好一項(xiàng)活動(dòng)復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，為了減輕工作壓力，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的相互交流與合作，開展科組、平衡班之間或校與校之間的集體定計(jì)劃、備課和編寫復(fù)習(xí)資料的教研活動(dòng)。只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無(wú)味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。那么如何克服以上弊端，真正把語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作做好呢？我想應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法，真正做到重視語(yǔ)言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，著眼于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到溫故知新的目的，這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。真是“皇 帝不急太監(jiān)急”。一邊忙一邊閑。教師沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)計(jì)劃，心中無(wú)數(shù)，上一堂算一堂，敷衍了事。學(xué)生每道題目必練習(xí)，教師每道題目必講評(píng)；二是以考試代替復(fù)習(xí)，教師以為考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪奪、東拼西湊所謂的模擬試題源源不斷地考學(xué)生?！半p邊”忙。做好復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學(xué)宮修忠以往每次學(xué)期檢測(cè)后老師們說(shuō)得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒(méi)考，要考的我沒(méi)復(fù)習(xí)。并有意識(shí)地帶領(lǐng)他們進(jìn)入自己的天地，啟發(fā)他們?cè)谧约旱纳钐斓乩飳ふ覍懽鞑牧稀！罢n標(biāo)”鼓勵(lì)學(xué)生寫感興趣的事物，并不是排斥教師的統(tǒng)一指導(dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻、細(xì)致的觀察呢？我認(rèn)為，在三年級(jí)作文起步階段，就是要從對(duì)同一個(gè)事物的觀察入手，進(jìn)行方法的指導(dǎo)，如課例中的觀察順序（由遠(yuǎn)及近）；觀察內(nèi)容（根、莖、葉、花、果，形狀、顏色、大?。?；觀察手段（看、聽(tīng)、聞、嘗、觸）等。以表面的印象代替細(xì)致深刻的觀察，是習(xí)作教學(xué)容易犯的毛病。通過(guò)這次習(xí)作指導(dǎo)，我相信，只要學(xué)生實(shí)實(shí)在在觀察了，發(fā)現(xiàn)作文原來(lái)就是這樣把自己看到的形狀、顏色，聽(tīng)到的聲音或介紹，聞到的氣味，嘗到的味道，摸到的感覺(jué)……寫下來(lái)而已，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得作文輕松、容易了。學(xué)生怕作文，一拿起筆起來(lái)就“望天花板”，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫，或者不知道該寫什么，從何寫起。這個(gè)故事無(wú)疑告訴我們一個(gè)事實(shí)：觀察是寫作的基礎(chǔ)。于是莫泊桑意識(shí)到福樓拜是教他首先學(xué)會(huì)用眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)、練好觀察這一基本功。200712【思考】被譽(yù)為世界短篇小說(shuō)之王的法國(guó)作家莫泊桑曾拜當(dāng)時(shí)著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準(zhǔn)備寫成小說(shuō)的故事講給福樓拜聽(tīng)。假如把習(xí)作比作一棵大樹，心理發(fā)展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉，樹沒(méi)有枝葉不行，沒(méi)有樹根更不行，心理發(fā)展有多成熟，熱愛(ài)生活與讀書的程度有多深，習(xí)作就可能有多大程度的自由。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f(shuō)明白等。”指導(dǎo)課的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)和學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心的感受?？梢耘d趣激發(fā)表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗?duì)象的情感，或賦予寫作對(duì)象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。（三）指導(dǎo)表達(dá)激發(fā)表達(dá)欲望表達(dá)欲望是寫作的動(dòng)力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”以至“欲罷而不能”。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動(dòng)，給學(xué)生社會(huì)態(tài)度與社會(huì)情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會(huì)群體的互相幫助的課文教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會(huì)行為；可以在抒發(fā)對(duì)親人、同伴的喜愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)中促進(jìn)個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展；可以秉教師的健康人格，親和社會(huì)行為給學(xué)生以積極影響。要促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。讀書體驗(yàn)，是對(duì)別人體驗(yàn)的再體驗(yàn)，在再體驗(yàn)中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗(yàn)正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會(huì)憐憫；在閱讀科普著作中體驗(yàn)科學(xué)感，體驗(yàn)大自然的奧秘感等。間接認(rèn)識(shí)生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)讀書，可以體驗(yàn)人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。不能急功近利，只讀作文選之類的書，而是要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書刊報(bào)。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，就會(huì)樂(lè)于表達(dá)生活，表達(dá)生活就會(huì)有話可說(shuō)。小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動(dòng)，但這并不防礙他們對(duì)生活的熱愛(ài)。（二）尋找源泉熱愛(ài)生活生活是寫作的源泉，對(duì)作家是如此，對(duì)剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生更是如此。第二學(xué)段如果沒(méi)有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個(gè)主要意思寫一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。但對(duì)小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。只不過(guò)我們不曾用心去感受。總覺(jué)得：“不就是打掃衛(wèi)生嘛，誰(shuí)不會(huì)呀！”其實(shí)，這樣想是不對(duì)的，“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”這樣的文明行為是用心來(lái)做的，是從身邊的點(diǎn)滴小事做起的。這就是我想法改變的一瞬間。我走到冰棍兒袋前面，漲紅了臉，感到慚愧萬(wàn)分，也彎下腰，撿起它，輕輕地放入旁邊的垃圾桶里。想到我剛才隨手扔冰棍兒袋的事情。細(xì)一看，哦，推著輪椅的老人不是張爺爺嗎？張爺爺是解放時(shí)的老紅軍，這么多年了，革命精神還是沒(méi)有變呀！忽然，老人發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)小食品袋兒，張爺爺彎下腰，撿起食品袋兒，放入旁邊的垃圾桶里，推著輪椅走向遠(yuǎn)方。一次，我在放學(xué)回家的路上買了一根冰棍兒吃，把冰棍兒袋隨手一扔不管了，然后我一邊吃著冰棍兒，一邊美滋滋兒的回家。我們村是生態(tài)文明示范村。兩年過(guò)去了，老師的話仿佛還在我的耳邊回響。第一篇：小學(xué)生習(xí)作2從現(xiàn)在做起我時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師——曹老師。是她，在我童稚的心靈里播下美好的種子，教導(dǎo)我：要愛(ài)祖國(guó)，要愛(ài)家鄉(xiāng)，要做一個(gè)心中有愛(ài)的中國(guó)人。可我卻一直懵懵懂懂，怎樣做才算我愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)呢？直到有一件事，徹底改變了我的想法。村里的每一個(gè)村民都很注意家門前的衛(wèi)生。正舔著冰棍兒的我看見(jiàn)前面有兩位老人，一個(gè)坐著輪椅，一個(gè)推著輪椅?？吹竭@一幕，我不禁臉紅了。我迅速轉(zhuǎn)身跑回去，看到我那扔掉的冰棍兒袋還靜靜的躺在地上。用心一小步，道德成長(zhǎng)一大步。很多人可能和我一樣，都不把“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”這一種文明當(dāng)成一回事?！皭?ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”，不需要我們整天掛在嘴上，它像一粒種子在我們的心里早已生根、發(fā)芽。象這樣的小事每天都在上演，讓我們大家一起行動(dòng)起來(lái)吧！從現(xiàn)在做起，用自己的行動(dòng)告訴全世界：我們中國(guó)的每一個(gè)人都熱愛(ài)自己的祖國(guó)和家鄉(xiāng)！第二篇：小學(xué)生習(xí)作小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)東方小學(xué)余雪如小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的訓(xùn)練，能較快提高作文能力。（一）確定目標(biāo)教學(xué)是有序行為。第一、二學(xué)段的“自由習(xí)作”，在培養(yǎng)寫話的興趣引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”的同時(shí)，要把能“寫話”納入教學(xué)目標(biāo)，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個(gè)意思寫一兩段話。第三學(xué)段，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的“樂(lè)于表達(dá)”的寫作情感時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識(shí)生活，豐富情感。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，在平淡的生活中享受愛(ài)的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承受生活，生活不總是陽(yáng)光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對(duì)困難，面對(duì)挫折；要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的人與事，學(xué)會(huì)與不同性格人相處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)生活，體驗(yàn)幸福感、成功感、挫折感、羞恥感，要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)生活，不斷豐富自己的情感。讀書積累讀書，也是尋找源泉的主要渠道之一。要引導(dǎo)學(xué)生從書中間接認(rèn)識(shí)生活，豐富情感體驗(yàn)和積累語(yǔ)言。孩子可以通過(guò)書報(bào)認(rèn)識(shí)神州大地，都可以憑借書報(bào)認(rèn)識(shí)異域的生活，體驗(yàn)異國(guó)情調(diào)??豐富情感體驗(yàn)，人類的高尚情感十分豐富，每個(gè)人都不可能有很全面的體驗(yàn)，但可以在讀書中徜徉其間。促進(jìn)心理發(fā)展要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。語(yǔ)文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展，有著得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生隨著智力的發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展，提高對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習(xí)作“自由表達(dá)”，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運(yùn)用表達(dá)方式等。可以情感激發(fā)表達(dá)欲望。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個(gè)人》可以喚 起感恩的情感而樂(lè)于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學(xué)生的天性而使他們樂(lè)于表達(dá)；此外，充滿情感的導(dǎo)語(yǔ)，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實(shí)驗(yàn)，把表達(dá)的指導(dǎo)隨機(jī)安排于其中。指導(dǎo)表達(dá)方法課標(biāo)指出，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。作文指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進(jìn)行取材指導(dǎo)、開拓學(xué)生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想從記憶倉(cāng)庫(kù)中提取寫作材料。起草環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生在起草過(guò)程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，要及時(shí)在班上做集體指導(dǎo)。根深才能葉茂，促進(jìn)心理的健康發(fā)展、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)讀書，有效學(xué)習(xí)表達(dá)方法，才有可能在較高的層次上實(shí)現(xiàn)習(xí)作的“自由表達(dá)”。福樓拜聽(tīng)后說(shuō)：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來(lái)”。從此，他花了一年左右的時(shí)間，每天外出觀察，終于寫成了小說(shuō)《點(diǎn)心》，并成為世界著名的小說(shuō)家。首先，觀察是作文素材的來(lái)源。究起原因，是沒(méi)有觀察的體驗(yàn)。其次，觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。這樣的“觀察”，即使學(xué)生寫出了作文，也是空洞無(wú)物，甚至脫離實(shí)際。原來(lái)，思想上總是有一種束縛，覺(jué)得寫同一個(gè)事物會(huì)壓抑了學(xué)生習(xí)作的自主性，現(xiàn)在看來(lái)，這是自己認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。觀察是寫好作文的基礎(chǔ)和前提，不僅從一開始就要把觀察、說(shuō)話和寫作結(jié)合起來(lái)，而且在引導(dǎo)學(xué)生觀察之后，要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿于作文教學(xué)的始終，以提高他們認(rèn)識(shí)事物的深度和廣度。教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生自主作文，是一種“扶”與“放”的關(guān)系?！薄斑@道題我講過(guò)不知多少遍了，也讓學(xué)生練過(guò)不知多少遍了，他們就是不會(huì)做！”之所以有這些說(shuō)法和現(xiàn)象，是由于復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)過(guò)程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉(zhuǎn)盲目被動(dòng)的落后局面，搞好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)呢？一、糾正復(fù)習(xí)工作中的存在問(wèn)題目前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不同程度地存在著師生互動(dòng)失調(diào)的弊端，它嚴(yán)重地影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，