【正文】 共同審題、擬定提綱，共同創(chuàng)作，在合作中取長補短，作文水平有了明顯提高，發(fā)表了近百篇作文，年年在作文比賽中獲獎，非常有成就感。同時，他們通過合作，能夠拓寬視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，形成相互督促、共同修改的機制，從而達到共同提高寫作能力、共同進步的目的。教師手把手地指導他們，雖然大部分學生的寫作水平會有所提高，但是他們的寫作積極性不高，是被動地接受訓練。在以往的寫作訓練中，學生對作文的構思常常局限于自己的認識。然后，各小組展示成果，并接受其他小組的評析?！痹谛薷脑u價習作時，我采取小組內自評、小組間互評、教師評以及參照標準評價等方式，讓學生有機會向他人學習，有機會把現(xiàn)在的作文水平與之前的水平進行比較，或把作文與習作目標進行比較，對自己的進步狀況有所了解。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。這就是他為什么被扣10分的原因。記得在一次元旦晚會上，同學們一致要求周老師唱首歌。我們經(jīng)?？梢钥吹剿屯瑢W們一起打籃球、踢毽子、跳繩，完全沒有老師的架子……同學們和他玩得十分開心，每次都舍不得走。我們以討論為主，分組學習……同學們都很喜歡上周老師的語文課。每當同學講課時，不管講得好不好，大家都很認真地聽，積極地舉手回答問題，課堂氣氛十分活躍……創(chuàng)新教學（房婷）同學的課講得好，周老師的課講得更好。他平易近人，和藹可親，如果讓我給他打分，我會打90分。如《給周老師打分》這篇文章就是幾名學生分片段描寫合作完成的。執(zhí)筆的也可以是多名學生，比如一人寫一個片段或幾個片段，然后由一人連成一篇文章。這樣，在友愛而又充滿競爭的氛圍中，小組中每一位成員的認知、情感和技能都能得到全面升華。小組成員必須圍繞明確的學習目標，通過師生互動、生生互動來完成學習任務。一、確定小組成員每次習作前，我都會根據(jù)習作內容、習作要求、學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗等，把他們分成若干個小組，每組4～6人，使不同層次的學生在合作習作過程中都能積極主動地參與，認真寫作，有效提高寫作能力。多年來，我嘗試進行作文教學改革，力求通過不斷變換作文教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓他們不怕寫作，漸漸喜歡上作文。原因何在？主要是因為他們怕寫作文，看到作文題目后，不知道寫些什么，怎么去寫。參考文獻：任雪娟，《小學生作文》全程點撥、2009年/3940合刊《小學語文專輯（十）》第二篇：小學生合作習作教學初探小學生合作習作教學初探學生的寫作水平是語文綜合水平的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學成果的重要指標。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收獲?？偠灾?，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。在引導學生互改的過程中，要特別注意加強合作，可以讓學生在四人小組讀自己的文章，請大家評價，幫助修改，同學之間互評互改也要講究方式方法，也要講究策略，要盡量發(fā)現(xiàn)別人文章中的優(yōu)點，特別是對學困生，找文章中的缺點不要太集中，每次提出一兩點要求改正就行了，修改的目的是提高，是為了以后能寫出更好好的文章。學生互改。要把好文章的標準告訴學生，讓學生改起來有據(jù)可依。總之先感覺一下讀的是否順口，以后逐步提高要求，從文章的立意、選材、組織材料，布局謀篇等方面來評價修改文章。遣詞造句是寫文章的基礎，修改文章也應從遣詞造句開始，比如，我要求學生習作完成之后，更反復認真地讀，要讀出聲音來。要學生自能修改文章，首先要教給方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。《語文課程課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這些活動不僅激發(fā)了學生的興趣，更重視了他們的獨特感受，這樣才能寫出生動的文章。這些看起來是小事，但對于現(xiàn)在的獨生子女來說卻很陌生，讓他們在這些勞動中獲得生活體驗寫真事、抒真情。比如：“老鷹捉小雞”、“丟手絹”“貓捉老鼠”等游戲；“猜謎大賽”、“跳繩大賽”、“拔河比賽”等競賽；老師還可以提倡孩子多參加社會活動。一節(jié)課下來，學生輕而易舉地完成了習作，達到預期目標。最后我才把我的真正意圖抖露出來：剛才的一幕只是為學生提供一個習作素材。”然后我轉身在黑板上寫下“鐵錘錘蛋錘不破”幾個大字，問學生：“這可能嗎？”學生都搖搖頭說：“不可能。獲得成功或失敗的生活體驗，為寫作準備素材。那么如何指導學生寫好自己的習作呢？我認為老師要從以下幾個方面做起：首先創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。習作中老師的指導，這也是我們老師的關鍵所在，是最見老師功夫的。所以我們如果想提高習作能力，就必須把理論與實踐相結合，做到“ 多讀、多寫、多研究”。習作譬如一個人建造一所房子，只要有信心，把磚塊一塊一塊地壘上去，最后總是可以把房子建成的。”所以有些人主張，只要多讀、多寫，自然可以提高作文能力，我認為這種主張是錯誤的。久而久之，對提高習作能力有很大的幫助。初學寫作的人，最好的練習方法，就是養(yǎng)成每天寫日記的習慣，把自己每天想到的、看到的、要說的話盡情寫出來，句子不必太長，但要力求通順?？墒菦]有人天生就是大作家，他們也是經(jīng)過不斷努力，不停地寫，慢慢，最后才寫出好文章的。多寫:提高作文能力最重要的是要“多寫”，不斷地練習，不斷地改進。多讀好書，不但可以學習別人遣詞、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以從書本中得到許多知識，增長見識，提高自己的欣賞能力。多讀：“讀書破萬卷，下筆如有神。學生逐漸做到言之有序。教學時，我引導學生按先上后下，由近到遠，從物到人的順序認真觀察圖，從中抓住主要景物，先練習說話。例如，以《春天》為題的習作，我先出示春天景物課件，再讓同學們觀察，春天到了，大自然有什么變化？請同學們在找的過程中邊觀察邊交流，讓同學們親生感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對春天大自然的變化有個感性認識。作文亦然。就像蓋一座房子一樣，房子的式樣固然重要，但沒有蓋房子所必須的的材料磚、水泥、鋼筋、木材......是無論如何也蓋不出房子的。于是，他們在研究習作的教法上用足了時間，下足功夫。因為自己的作文是因為多看和多練，此外并無心得和方法。我吸取了老師們的一些經(jīng)驗并聯(lián)系自己的教學實際，我認為要想提高學生的習作作水平和能力，應從以下幾方面入手：一、習作教學要注重創(chuàng)設情境，開展活動。作文成了壓在老師和學生頭上的一個大包袱。還有一個最大的難題就是批作文，這是多數(shù)語文老師都頭疼的問題。學生怕上作文課，一提到寫作文就頭疼。一個學生作文水平的高低，直接影響他的語文成績。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是個重點，也是難點?！娟P鍵詞 】 創(chuàng)設情境 提高習作 水平和能力【正文】語文新課標提出，學生作文能力是學生認知水平和文字表達能力的體現(xiàn)，也是字、詞、句、篇綜合運用能力的體現(xiàn)。根據(jù)多年的習作教學實踐，我遵循了因材施教、循序漸進的原則，認為小學生習作教學應該注重創(chuàng)設情境，開展活動；抓好學生的課外“三多”；指導要得法；要注重學生的自能修改團結協(xié)作。第一篇：淺議小學生習作教學淺議小學生習作教學【內容摘要】常言道：“學無定法，教無定規(guī)?！睂πW生的習作教學來說，只要教師掌握教材的特點，明確教學目標和內容，教法是靈活多樣的。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。習作是義務教育語文課程標準設置的五大領域之一。說它是重點，因為每次考試都有它，而且所占的分值還不少。說它是難點，因為老師教起來費時長、耗力大，但收效甚微。寫起來三言兩語，應付了事。往往這篇作文沒批好，下一篇作文又來了。如何解決這些問題？十多年來，我校開展了多次校本教研活動，老師們交流了自己的習作教學方法和體會。魯迅先生在談到寫文章時說：“文章應該怎樣做，我說不出來?！崩蠋熒踔翆＜叶挤浅娬{習作方法的重要性，認為方法到了位，學生的習作困難就會迎刃而解，習作就會水到渠成，即使不能寫出驚世駭俗的杰作，也一定能寫出可登大雅之堂的優(yōu)美文字。而我的觀點認為學生寫作困不困難，愛不愛寫，寫得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有沒有寫好一篇習作的的材料。只有準備好了材料，才考慮蓋成什么樣式的房子，蓋多大的房子，怎樣裝飾房子等問題。只有積累了足夠的語言材料，生活材料，情感材料，才能寫出一篇語言優(yōu)美、內容豐富、感情真實的文章。學生在觀察的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)習作水平和能力。先一句一句地說，再連成段，連成篇。在此基礎上，根據(jù)老師的要求，加以想象，把自己當成課件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天講給大家聽，學生入情入境，從校園的春天講到公園的春天，又講到自己家窗前的春天......不僅講得有聲有色，而且有條有理，這就為寫作準備了充足的材料二、習作教學，要抓好學生的課外“三多”多讀、多寫、多研究?！逼綍r我們除了養(yǎng)成看報的習慣，更應該多閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物。由欣賞、體會、模仿到應用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。我們時常會羨慕著名作家可以寫出感人肺腑的好文章。時常練習寫作，筆法就熟練，對文字和詞語也才能運用自如。因為日記所記載的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意義的事，而且沒有特定的范圍，可以自由發(fā)揮。多研究：古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。除了多讀、多寫之外，還必須多研究作文的理論和技巧，才能收到事半功倍的效果?？墒侨绻袑＜抑更c，或是有藍圖可以參考，不但可以節(jié)省許多時間，早日完成，而且建筑的房子，也會更穩(wěn)固、更美麗。三、習作教學中，教師指導要得法。往往一篇作文的成敗與老師的指導有很大的關系。每次習作前，我在教學中都運用多種途徑激發(fā)學生的表達欲望，喚起他們的情感體驗，或根據(jù)學生的年齡、興趣、已有的生活經(jīng)驗設計一些學生喜聞樂見的活動，讓學生自主參與、大膽合作，使他們在活動中經(jīng)歷酸、甜、苦、辣。比如：我在一堂自主命題習作課《鐵錘錘蛋錘不破》，我是這樣導入新課的:上課開始，我手里拿著一把鐵錘走上講臺，問學生:“你們認識這是什么嗎？”學生說：“鐵錘！”然后我又從口袋里掏出一個雞蛋來，問：“這又是什么？”學生異口同聲的說：“雞蛋。”而后，我又故弄玄虛一番，先是自己假裝要砸，再讓學生想辦法把雞蛋掛起來，接著讓學生討論：接下來會發(fā)生什么？在學生眾說紛紜之際我趁勢一錘把雞蛋錘破，并揭示“鐵錘錘蛋錘不破”這句話暗藏的“機關”所在，學生恍然大悟。接下來，我讓學生自主命題，動手習作。你們說，這樣的作文課，學生能不愛上嗎？其次我還會帶領學生做一些游戲或活動激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們愿寫、樂寫。比如：在父母或老師的陪伴下洗洗衣服，做做飯菜，打掃打掃衛(wèi)生，進行“愛心募捐”、“社會調查”等。還有時候，帶領學生到大自然中去觀察、去感受、去領略美麗的風光。四、習作教學中，要注重學生的自能修改 團結協(xié)作好文章是改出來的?！安粌H要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”學生自改。要從基礎抓起。讀時一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當。還應讀給別人聽、問問人家聽著是否順耳。還應逐步教給學生學會使用修改符號，要做修改筆記。我們還應十分重視互改能力的習慣的培養(yǎng)，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的極好機會，即使別人文章不如自己寫的好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優(yōu)點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。教師不但要注意教給學生修改文章的方法，還要注意引導學生在修改的過程中如何去做，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我修改文章和相互修改的習慣。習作教學是所有語文教師共同矚目、共同關注并共同為之刻苦鉆研，探討提高教學的重要任務。我深信，在今后的習作教學中只要教師繼續(xù)努力實踐，習作教學一定會有極大的改觀，學生習作水平必將會長足地發(fā)展。然而提起寫作文，大多數(shù)學生會流露出痛苦或無奈的表情。如何激發(fā)這些學生寫作的興趣、有效提高他們的寫作水平呢？這是作文教學中迫切需要解決的問題。俗話說得好，“一個好漢三人幫”“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，于是，我在作文教學中嘗試指導學生以學習小組為單位進行合作習作，注重小組內學生之間的互動，讓他們在互動中互相啟發(fā)、集體探討、共同創(chuàng)作，降低了學生個人習作的難度，有效激發(fā)了學生的習作興趣，提高了學生的寫作水平。二、分工合作，完成初稿合作作文是“一種主體與主體的交往實踐，是一種信息互動的過程”。在互動過程中，師生之間、生生之間要進行交流