【正文】 因。三、共同修改評價，形成佳作《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹谛薷脑u價習作時，我采取小組內(nèi)自評、小組間互評、教師評以及參照標準評價等方式，讓學生有機會向他人學習，有機會把現(xiàn)在的作文水平與之前的水平進行比較，或把作文與習作目標進行比較，對自己的進步狀況有所了解。初稿完成后，小組長先組織小組成員一起修改初稿，查看初稿中書寫和標點是否正確，格式是否符合規(guī)定；句子是否通順，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當；作文層次是否分明，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當?shù)?。然后，各小組展示成果，并接受其他小組的評析。最后，各個小組根據(jù)評價修改作文，形成佳作。在以往的寫作訓練中，學生對作文的構思常常局限于自己的認識。由于一個人的理解能力有限，尤其寫作水平較差的學生，對作文題目的解讀往往會與題目要求產(chǎn)生偏差。教師手把手地指導他們，雖然大部分學生的寫作水平會有所提高，但是他們的寫作積極性不高，是被動地接受訓練。而開展合作式作文訓練，學生們特別是寫作能力稍遜的學生都有機會加入到審題討論中，聽取其他同學的意見，有助于更深入地解讀作文題意，學到更多的寫作方法。同時，他們通過合作，能夠拓寬視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，形成相互督促、共同修改的機制，從而達到共同提高寫作能力、共同進步的目的。通過多年的摸索和嘗試，現(xiàn)在，我進行作文教?W時，都會指導學生進行合作習作。學生們從構思到寫作再到批改，共同審題、擬定提綱，共同創(chuàng)作，在合作中取長補短，作文水平有了明顯提高，發(fā)表了近百篇作文，年年在作文比賽中獲獎，非常有成就感。合作習作教學方式是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的有效途徑，語文教師們在教學時，都可以試一試哦。第三篇：小學生習作起步教學初探小學生習作起步教學初探小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。實際上，小學階段，應大膽地“放”，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。教師不應局限于教材上的訓練或考試內(nèi)容的要求，總寫來寫去是《記一個人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫，但學生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了老師?，F(xiàn)在，我每周都讓學生寫一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學生松了綁，十分活躍。學生剛學寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經(jīng)做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一下分數(shù)就塞進抽屜。原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個班級，對學生交來的第一篇作文，我都從學生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。表揚是激發(fā)學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。要想提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果。第四篇：小學生習作小學生習作“自由表達”的指導東方小學余雪如小學生習作“自由表達”的訓練，能較快提高作文能力。但對小學生習作“自由表達”的指導，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學生的心理發(fā)展規(guī)律。（一）確定目標教學是有序行為。習作教學也應該有序，要遵循教學目標兩個向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。第一、二學段的“自由習作”，在培養(yǎng)寫話的興趣引導學生“樂于表達”的同時，要把能“寫話”納入教學目標，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學段如果沒有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應該是第二學段習作教學的重點。第三學段，在繼續(xù)發(fā)展學生的“樂于表達”的寫作情感時，要著重指導學生寫簡單的記實作文和想象作文。（二）尋找源泉熱愛生活生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學習寫作的小學生更是如此。要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。小學生的生活還是比較單調的，主要還是局限于家庭、學校和有限的社區(qū)活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導學生學會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導學認識生活，認識生活中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導學生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感，要學會感恩，學會寬容，學會生活，不斷豐富自己的情感。一個熱愛生活的人，就會樂于表達生活，表達生活就會有話可說。讀書積累讀書，也是尋找源泉的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，而是要引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中間接認識生活，豐富情感體驗和積累語言。間接認識生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。孩子可以通過書報認識神州大地，都可以憑借書報認識異域的生活，體驗異國情調??豐富情感體驗，人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫；在閱讀科普著作中體驗科學感，體驗大自然的奧秘感等。促進心理發(fā)展要根據(jù)語文學科的特點，促進思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學中，要在引導學生品味重點詞句中培養(yǎng)學生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。又如，在習作教學中，要在引導學生在取材訓練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構思指導中，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，以及訓練思維的條理性，在修改習作的指導中，訓練學生思維的準確性和深刻性。要促進個性和社會性和諧發(fā)展。語文學科促進學生的個性與社會性的和諧發(fā)展，有著得天獨厚的條件。比如，可以創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動，給學生社會態(tài)度與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會群體的互相幫助的課文教學中進行滲透教育，塑造學生的社會行為；可以在抒發(fā)對親人、同伴的喜愛，對大自然對社會的熱愛中促進個性與社會性的和諧發(fā)展；可以秉教師的健康人格，親和社會行為給學生以積極影響。學生隨著智力的發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展，提高對自然對社會對自己的認識，也促進了主動能動性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習作“自由表達”，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運用表達方式等。（三）指導表達激發(fā)表達欲望表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”?？梢郧楦屑ぐl(fā)表達欲望。挖掘寫作對象的情感，或賦予寫作對象以情感，都能激發(fā)學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚 起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。可以興趣激發(fā)表達欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導隨機安排于其中。引導學生在實驗過程中學習有條理的表達和學習表達內(nèi)心的感受。指導表達方法課標指出，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！敝笇дn的指導。作文指導課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構思指導，要引導學生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序寫才能把意思說明白等。起草環(huán)節(jié)的指導，學生在起草過程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時在班上做集體指導。假如把習作比作一棵大樹，心理發(fā)展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉，樹沒有枝葉不行，沒有樹根更不行，心理發(fā)展有多成熟，熱愛生活與讀書的程度有多深，習作就可能有多大程度的自由。根深才能葉茂，促進心理的健康發(fā)展、熱愛生活、熱愛讀書，有效學習表達方法，才有可能在較高的層次上實現(xiàn)習作的“自由表達”。200712【思考】被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來”。于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察、認識、練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。這個故事無疑告訴我們一個事實：觀察是寫作的基礎。首先，觀察是作文素材的來源。學生怕作文，一拿起筆起來就“望天花板”，總覺得沒東西可寫，或者不知道該寫什么，從何寫起。究起原因，是沒有觀察的體驗。通過這次習作指導，我相信，只要學生實實在在觀察了，發(fā)現(xiàn)作文原來就是這樣把自己看到的形狀、顏色，聽到的聲音或介紹，聞到的氣味，嘗到的味道，摸到的感覺……寫下來而已，學生自然會覺得作文輕松、容易了。其次，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。以表面的印象代替細致深刻的觀察，是習作教學容易犯的毛病。這樣的“觀察”，即使學生寫出了作文，也是空洞無物，甚至脫離實際。那么，如何引導學生深刻、細致的觀察呢？我認為，在三年級作文起步階段，就是要從對同一個事物的觀察入手，進行方法的指導，如課例中的觀察順序（由遠及近）；觀察內(nèi)容（根、莖、葉、花、果，形狀、顏色、大小）；觀察手段（看、聽、聞、嘗、觸）等。原來，思想上總是有一種束縛，覺得寫同一個事物會壓抑了學生習作的自主性，現(xiàn)在看來，這是自己認識上的一個誤區(qū)?！罢n標”鼓勵學生寫感興趣的事物，并不是排斥教師的統(tǒng)一指導。觀察是寫好作文的基礎和前提，不僅從一開始就要把觀察、說話和寫作結合起來，而且在引導學生觀察之后，要把培養(yǎng)學生的觀察能力貫穿于作文教學的始終，以提高他們認識事物的深度和廣度。并有意識地帶領他們進入自己的天地，啟發(fā)他們在自己的生活天地里尋找寫作材料。教師統(tǒng)一指導與學生自主作文，是一種“扶”與“放”的關系。做好復習工作，提高復習效率