【正文】 重教師教學(xué)的個性化。如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑這是一堂好課。“教學(xué)有法，教無定法。能體現(xiàn)較強(qiáng)的人文性。體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點,有靈感。一堂好課不能只就課論課，完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該有所拓展、有所關(guān)注，使學(xué)科目的在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到扎根。目的指想要達(dá)到的境地、想要得到的結(jié)果。六、目的是否升目的與目標(biāo)是有區(qū)別的。一節(jié)課中，教學(xué)方法不在多而在于當(dāng)。教學(xué)過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反映，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的反映時，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對，即在“預(yù)設(shè)與生成”之間考察的是教師的能力。新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增加，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，需要教師審時度勢、因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)實施與調(diào)控的能力。教學(xué)流程是否通暢取決于教師的素養(yǎng)。從設(shè)計思路看，該教學(xué)設(shè)計是否講究學(xué)科依據(jù)，而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學(xué)設(shè)計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎(chǔ)之上，而不是就零散的知識點展開。從設(shè)計問題看，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題環(huán)節(jié)上是否合乎學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課的亮點是什么，教學(xué)高潮是如何設(shè)計的，實現(xiàn)高潮的方法與手段有哪些。一堂好課的行為主體必須是學(xué)生，判斷教學(xué)效益的依據(jù)是學(xué)生獲得了哪些具體進(jìn)步。解決什么問題——用什么方式解決問題——解決問題以后能收到什么樣的效果。一堂課的核心思想是否在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。分?jǐn)?shù)不是惟一衡量學(xué)生能力水平的指標(biāo)，應(yīng)該注重過程評價、動態(tài)評價——形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。小組合作不等于小組合座，合座是形式，合作才是內(nèi)容。學(xué)習(xí)不是簡單地從書本中汲取知識，而是要從社會、現(xiàn)實中學(xué)會分析問題、解決問題的能力，把握認(rèn)識社會與現(xiàn)實的方法與手段。從上述標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是相對的，但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢：（1）評價對象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的養(yǎng)成；（2）教學(xué)評價既關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)；（3）強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性；（4）教學(xué)評價的效用主義傾向日漸凸顯，開始從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。評價“好課”的5項標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障。以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。與之相似的概念還有“優(yōu)質(zhì)課”、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”、“有效教學(xué)”等等。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學(xué)中的不足，并能進(jìn)行有效地重建。如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。是否有瑕疵。教師的“新意”應(yīng)是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對于已經(jīng)在別的班上過的同一內(nèi)容的課要有新意，而是相對學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要有新意。課堂否有新意，是針對學(xué)生而言的，教師要想在短時間內(nèi)讓聽課的人看出新意來，確實不是一件容易的事。一堂好課不僅應(yīng)讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智最大程度的發(fā)展，還應(yīng)該使學(xué)生能夠投入較少的時間和精力，獲得廣泛而深刻的認(rèn)識。一堂好課必須是注重學(xué)生時間投入和效果產(chǎn)出的關(guān)系，即效率問題。也就是說好課不應(yīng)該完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學(xué)生有互動的過程，能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在整個教學(xué)過程中有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。是否有生成。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。一般認(rèn)為一堂好課應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：是否有連貫。因此好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。個別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。課堂里有小灶。默契是和諧教學(xué)活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環(huán)境。課堂里有默契。有老師的，有同學(xué)的權(quán)威，更有相信真理的權(quán)威。是指課堂里有來自老師的、同學(xué)的和真理的權(quán)威。發(fā)揮好這個集體的功能，課堂會迸發(fā)出神奇的力量。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。它也應(yīng)該是多學(xué)科方法的遷移，讓學(xué)生思路開闊，方法靈活，富有創(chuàng)新。是指課堂里有預(yù)設(shè)的、生成的和隨機(jī)應(yīng)變的多學(xué)科知識的遷移。它是自然的，不是教師硬性規(guī)定的，因而是人性的?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，中國人十分強(qiáng)調(diào)它。課堂里有規(guī)矩。平等的、友善的和民主的尊重，構(gòu)成現(xiàn)代教育課堂的靈魂。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重?，F(xiàn)在是辯論不足，沉默有余。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中一定應(yīng)該有觀點的、方法的和結(jié)果的辯論。課堂里有辯論。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。課堂里有笑聲。“教育來源于生活”。是指課堂里有放映生活問題的問題再現(xiàn)、碰撞和解決。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數(shù)學(xué)老師的一堂教學(xué)課，激勵了陳景潤一生對科學(xué)的執(zhí)著追求。積極的課堂氛圍不但有利于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成進(jìn)程，所以創(chuàng)造良好的、民主的、愉快和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在聽課過程中體驗一種美感，師生雙方更易進(jìn)行情感、思想的交流，讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲。第四，課堂要看氛圍營造狀況，不同的課堂往往有不同的氛圍。教態(tài)自然大方；語音清晰、標(biāo)準(zhǔn)、洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有變化，充滿激情，有吸引力；書寫簡明規(guī)范、流利清秀；多媒體的應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力??一堂好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的前提下。第三，好課就是要看教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)狀況。這也是一堂好課的真正價值所在。其次，看學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。”新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地表現(xiàn)在課堂教學(xué)主體——學(xué)生的身上，那么，怎樣的課才算一堂好課呢？一般認(rèn)為好的一堂課應(yīng)該包含以下四個方面：首先，看教學(xué)雙方是否都要有充足的準(zhǔn)備。第一篇：談?wù)勈裁礃拥恼n才算一堂好課談?wù)勈裁礃拥恼n才算一堂好課究竟什么樣的課才算一堂好課？不同的時期，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同?！皼]有最好，只有更好。教師要了解自己的課堂，教什么、怎么教、教學(xué)對象的情況如何，學(xué)生同樣要有充分的準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的深淺程度是一堂課教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件，知道自己今天來學(xué)什么，怎么學(xué)，什么地方需要重點注意的，可以說，有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學(xué)生要高出一個水平，因為他們從一開始就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。好的一堂課留給學(xué)生的精神是永恒的，激勵學(xué)生一生對科學(xué)知識的執(zhí)著追求。我認(rèn)為評課中“看學(xué)生”就是能看到學(xué)生在課堂上時而聚精會神地聽，時而全神貫注地思考，時而欣喜地舉手發(fā)言，時而富有感情地朗讀，時而下筆有神地練習(xí)??一堂課下來，學(xué)生興趣盎然，時間在不知不覺中過去，這節(jié)課就是好的。一堂好課教學(xué)目標(biāo)要明確、突出，課堂思路要清晰，知識點要落實，教學(xué)過程要協(xié)調(diào)、和諧，學(xué)生思維要活躍。在這樣的課上，教師肯定會向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，選擇最好的、最適合教學(xué)對象具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案，實現(xiàn)學(xué)生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氛圍一般表現(xiàn)為過于寂靜、緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍的基本特征。它是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件，是我們?yōu)橹η乙恢毕蛲恼n堂。這是一堂好課的真正價值所在。好課的標(biāo)準(zhǔn)課堂里有生活?！盎貧w生活世界”本身是新課程改革的基本主張。課堂也要放映生活。是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲。是有效率的課堂。但也不是刻意去追求它。是指課堂里有觀點的、方法的和結(jié)果的辯論。辯論觀點，辯論方法，辯論結(jié)果，這本身就是探究的過程。課堂里有尊重。尊重是現(xiàn)代教育的特征。它使課堂賦有生命力。是指課堂里有養(yǎng)成的、習(xí)慣的和人性的規(guī)矩。所以，課堂也應(yīng)有養(yǎng)成的、習(xí)慣的和人性的規(guī)矩。課堂里有遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。課堂里有掌聲。掌聲來自教師，來自同學(xué)。這是班集體的功能。課堂里有權(quán)威。作為中小學(xué)的教學(xué)活動，課堂需要適當(dāng)?shù)臋?quán)威。但也要防止迷信權(quán)威。是指課堂里有教學(xué)的、討論的和作業(yè)的默契。它使教學(xué)智慧的表現(xiàn)。是指課堂里有針對個別后進(jìn)學(xué)生的出于關(guān)懷目的的小灶。這也是“教育公平”的具體表現(xiàn)。作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。一堂好課看的往往是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備“起承轉(zhuǎn)合”，是否連貫。體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上的精雕細(xì)琢和耐人尋味。一個有魅力的老師要善于把握課堂，及時生成。是否有效率。教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，教了這些之后學(xué)生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。是否有新意。但對學(xué)生來說，同一個內(nèi)容只會在課堂上學(xué)習(xí)一次。一堂好課總能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以前教學(xué)中未有過的一處或幾處閃亮點，使整堂課迸發(fā)出一種前所未有的生命力?！昂谜n”不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。很多公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。確切地說，“好課”并不是一個規(guī)范性概念，而是一個描述性概念。盡管這些概念的內(nèi)涵不盡一致，但也有很多共性。（2）師生、生生之間保持有效互動。（4）學(xué)生形成對知識真正的理解。（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗。美國“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動；（2）語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；（3）情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解；（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對話。[從教學(xué)過程理解好課的標(biāo)準(zhǔn)]就落實新課程的理念而言，從完整的教學(xué)過程來看，一般認(rèn)為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下六個維度：一、理念是否新教學(xué)不應(yīng)該以傳授知識為主要目的，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣。課堂也不是惟一的教學(xué)場所，應(yīng)該挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力；拓展課堂教學(xué)的外延，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一。教師主導(dǎo)不是教師不導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂里的主心骨，應(yīng)當(dāng)起精神引領(lǐng)的作用。二、目標(biāo)是否明教學(xué)目標(biāo)是否明應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在下列四個方面：第一，主題是否明確。第二，思路是否清晰。第三，主體是否呈現(xiàn)。第四，亮點是否突出。三、設(shè)計是否精從設(shè)計原則看，通過教師的教材再處理，是否使靜態(tài)的、生硬的知識，內(nèi)化為動態(tài)的、流暢的學(xué)科認(rèn)識。這是課堂教學(xué)的核心。四、流程是否暢一切以課本知識為中心，教學(xué)過程封閉、教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)進(jìn)度隨意，必然會使教學(xué)過程僵化、課堂氣氛低沉、教學(xué)效果不理想。一要看教師的教學(xué)機(jī)智與敏感度。二要看教師的教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)能力。五、方法是否當(dāng)不同的教學(xué)方法會對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)、教學(xué)效率的高低產(chǎn)生不同的影響。教學(xué)的程式化會扼殺學(xué)生的發(fā)散性思維；教學(xué)的技術(shù)化、課件化從很大程度上會抹殺教學(xué)的個性與特色。目標(biāo)指尋求的對象，想要達(dá)到的境界或標(biāo)準(zhǔn)。前者概念范圍偏小，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；后者涵蓋面更廣，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)境界、境地。一堂優(yōu)質(zhì)課的特征根據(jù)教學(xué)實踐和新課程理念我認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下特征：一、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。二、運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。”教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次收獲。三、重點突出，難點要突破，疑點要解決，特點要抓準(zhǔn)。不同的內(nèi)容，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇內(nèi)容都應(yīng)該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內(nèi)容決定形式。四、教師要充滿激情，用自己的激情感染學(xué)生。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。新課程一個重要的理念是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。六、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)信心，相信每一個學(xué)生的回答都是智力活動的結(jié)果，都會給學(xué)生帶來啟示。扎實的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關(guān)系的和諧、生生關(guān)系的和諧，師生互動、生生互動，體現(xiàn)以人為本。一堂好課的元素之三——發(fā)展：一堂好課關(guān)注的是學(xué)生的成長、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關(guān)注學(xué)生對知識真正的理解、關(guān)注學(xué)生對自己及他人的反思。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過