一堂好課-展示頁
2024-11-03 22:50本頁面
【正文】 面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學生身上。三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課智慧。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。目標明確是指:這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學目標明確重點突出的課就是好課高效。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。第二篇：一堂好課[模版]什么樣的課是一堂好課葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。一節(jié)課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。真實，有生命力。創(chuàng)設一個讓學生“激動”的氛圍。第一篇：一堂好課平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。我心目中好課的標準是：課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。如：一個故事、一段幽默??教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。圓滿完成教學目標。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關雨的對聯(lián)，學生特別積極，都想一試身手。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。1）課堂氣氛要活：（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。我們經(jīng)常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當
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