【正文】 價(jià)、補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。細(xì)節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動(dòng)交流。評(píng)價(jià)語(yǔ)言切記忌抽象地表?yè)P(yáng)或批評(píng)。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對(duì)分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細(xì)節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。培訓(xùn)起點(diǎn)從同桌合作開始。（避免多環(huán)節(jié)在一個(gè)層次，無提升）扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)代表品質(zhì)。⑤環(huán)節(jié)清晰a、每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的特殊問題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對(duì)策和方法。d、基于教師個(gè)性或風(fēng)格。教學(xué)是一項(xiàng)充滿了無限可能的事業(yè)（語(yǔ)文）b、基于教學(xué)內(nèi)容。具體到什么感情，沒說。a、基于學(xué)科性：語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)抽象，籠統(tǒng)和模糊。?內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。權(quán)利還給學(xué)生：提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)（質(zhì)疑書本、老師、同學(xué)）、評(píng)價(jià)權(quán)（同學(xué)間互評(píng)）、總結(jié)權(quán)（學(xué)生自主小結(jié)）。教學(xué)組織形式要重心下移，變?yōu)橥馈⑿〗M、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動(dòng)。二、必須理解的關(guān)鍵詞（一）、開放（半開放、白開放、亂開放、真開放？老師自己一定要想清楚）葉瀾曾經(jīng)很早就提出把課堂還給學(xué)生，包括時(shí)間、空間、權(quán)利、教學(xué)組織形式。但公開課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長(zhǎng)。但現(xiàn)在的老師教案意識(shí)、情結(jié)太重，我們必須打破。我們要計(jì)算投入和產(chǎn)出，即以最少的時(shí)間獲得最大的回報(bào)。我們一定要給孩子源源不斷、取之不盡的源泉。第一篇：什么是一堂好課什么是一堂好課華東師大教授 李政濤什么是一堂好課？每個(gè)人都有自己的眼鏡，這就需要我們有一個(gè)尺度，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一、必須把握的關(guān)鍵字實(shí)扎實(shí)：這要是一堂有意義的課，學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂不一樣，什么不一樣呢？（知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、興趣和需要），我們要給學(xué)生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。充實(shí)：這要是有效的課堂，最基本的要達(dá)到面上的課堂，即不同程度的學(xué)生有收獲。豐實(shí)：這一定是有生成的課堂，在老師的預(yù)設(shè)之外。平實(shí)：這一定要是常態(tài)下的課，即家常課，家常課是最養(yǎng)人的，我們要爭(zhēng)取上好每一節(jié)家常課。真實(shí)：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課?，F(xiàn)在的教學(xué)組織形式重心偏高，沿用傳統(tǒng)的師生間一對(duì)一方式，姑且叫它單挑。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。（二）、扎實(shí) 扎實(shí)從何而來？扎實(shí)在于清晰?學(xué)生清晰：對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。?方法清晰：怎么教？沒有最好的方法，只有最適合的方法。譬如：有感情地朗讀課文。如：川菜菜單滄桑感。c、基于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的差異。④目標(biāo)清晰：教到什么程度。b、環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升。一小組合作為例：細(xì)節(jié)①合作意識(shí)，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個(gè)月）。細(xì)節(jié)②分工主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)與發(fā)展）細(xì)節(jié)③規(guī)則弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。細(xì)節(jié)⑤發(fā)言后，評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)誰？由評(píng)價(jià)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)小組合作質(zhì)量。誰評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)，學(xué)生、小組之間互評(píng)或自評(píng)。常態(tài)報(bào)幕式交流，一小組接一小組。細(xì)節(jié)⑦注意差異資源。細(xì)節(jié)⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書教案上的板書設(shè)計(jì)；二是動(dòng)態(tài)不確定板書捕捉提煉教學(xué)資源，提供支架，板書要?jiǎng)討B(tài)生成。細(xì)節(jié)⑩要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣。細(xì)節(jié)12如何體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。三、必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問題 教什么？怎么教？教到什么程度？教什么？老師要課前思考①我為什么要教？（教的理由）②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到到了什么的差異。怎樣的課堂有生長(zhǎng)氣息？這里有一個(gè)詞，叫課感，指要有推進(jìn)感（層層推進(jìn)，不是原地打轉(zhuǎn)原地打轉(zhuǎn)的課叫滑冰課，轉(zhuǎn)圈課）、生長(zhǎng)感。教學(xué)如同攀巖，教學(xué)是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程。思維品質(zhì)廣度、深度、高度清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新度。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。沒有個(gè)性就沒創(chuàng)造。整齊劃一、面面俱到地分項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過