【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性的張揚(yáng)必須服從于共性的大環(huán)境，兩者不能割裂，沒(méi)有了共性，個(gè)性將是無(wú)本之木。教師的預(yù)設(shè)與生成和諧。葉瀾教授曾做過(guò)這樣的精辟論述:課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的過(guò)程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感?dòng)；沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩動(dòng)人的生成，課堂預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)?？梢?jiàn)，課堂必須有預(yù)設(shè)，但又不能固步自封于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放，互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的生成性。教師使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師使用使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，即使他們?cè)诼?tīng)課中遇到了一個(gè)沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題也不敢問(wèn)一問(wèn)，有了不同的見(jiàn)解也不敢提一提，長(zhǎng)期下來(lái)問(wèn)題成堆，“提問(wèn)題”，往往都是老師的教學(xué)方法造成的，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，如果遇到了老師的責(zé)怪：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”、“這個(gè)問(wèn)題我不是剛講過(guò)”、“這個(gè)問(wèn)題自己去解決”；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新奇或怪異的問(wèn)題后，如果遭到同學(xué)的嘲笑或老師草率的否定，試問(wèn)這個(gè)學(xué)生以后還敢“提問(wèn)題”嗎？還有勇氣“提問(wèn)題”嗎？所以我認(rèn)為，學(xué)生敢于“提問(wèn)題”是積極向上的表現(xiàn)，是認(rèn)真聽(tīng)講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯(cuò)誤的意見(jiàn)或問(wèn)倒老師的問(wèn)題，老師都應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)效果也會(huì)很好。作為教師要充分運(yùn)用好學(xué)生的“好奇心理”，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的主動(dòng)性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促進(jìn)學(xué)生深入而細(xì)致地觀察與思考，探索問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題，尤其表現(xiàn)出對(duì)于新奇的疑難問(wèn)題敢于主動(dòng)進(jìn)取，大膽追求，應(yīng)該加倍愛(ài)護(hù)及時(shí)引導(dǎo)，“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”，獨(dú)立思考的能力已大大增強(qiáng)，這些學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)總想表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比書上講的要獨(dú)特，所有這些，都給教師培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”，我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，肯定學(xué)生的“新”和“異”；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行再思考，使學(xué)生自己解決所提出的問(wèn)題，“提問(wèn)題”，還必須建立深厚的師生感情，使學(xué)生在老師面前沒(méi)有拘束感，為學(xué)生敢于“提問(wèn)題”，使每一個(gè)學(xué)生都有“提問(wèn)題”的機(jī)會(huì)、時(shí)間、場(chǎng)所，使每個(gè)提問(wèn)題的學(xué)生都感到老師對(duì)他是熱情的、信任的、尊重的，關(guān)鍵在于教師學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，如果一個(gè)教師的課堂教學(xué)已具備上述條件，那么我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是一節(jié)好課。我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)怎么樣的一節(jié)課是好課呢？若從不同角度去判斷就會(huì)得出不同的結(jié)論。但我認(rèn)為不管這節(jié)課是新課還是復(fù)習(xí)課或者是一節(jié)練習(xí)課，它必需是受學(xué)生歡迎的課，即是一節(jié)綠色的課。一節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所寫的，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的智慧方法。所謂綠色的課，在我看來(lái)是充滿生機(jī)的、輕松的、愉悅的、互動(dòng)的、有序的，讓學(xué)生的思維最大程度得到擴(kuò)展鍛煉的，讓學(xué)生的創(chuàng)造力最大程度得到施展發(fā)揮的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情最大程度得到升華激發(fā)的課堂。綠色的課堂，應(yīng)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在共同的探究、討論、協(xié)作下解決一個(gè)又一個(gè)神秘的科學(xué)問(wèn)題，將許許多多充滿神秘面紗的科學(xué)知識(shí)一層又一層的剖析，直至找到知識(shí)的本源。在尋找與思考的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能感到快樂(lè)與充實(shí)，滿足與自豪，綠色的課力求營(yíng)造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是“一種開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。綠色的課是一種“有人”的課堂環(huán)境，我還認(rèn)為：課堂無(wú)論何時(shí)都能有自如激趣的教學(xué)方式的“綠色”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)前讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的學(xué)習(xí)方式的“綠色”。適時(shí)、合理地利用參與機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、嘗試機(jī)制、暗示機(jī)制、協(xié)同機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控策略的“綠色”。營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、雙向的教學(xué)環(huán)境，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)，贊賞他們付出所表現(xiàn)出來(lái)的微小的變化及對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己超越，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的課堂氛圍 的“綠色”。制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合，提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率的課堂教學(xué)時(shí)間管理的“綠色”?？傊还?jié)好的課其最終目的是有實(shí)效的。學(xué)生在這一節(jié)課中不但學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了一種今后能在社會(huì)上謀生的手段或本領(lǐng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)是不是活躍？課堂上教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。課堂上學(xué)生能否真正動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且能進(jìn)行深層次的思考和情感投入，既有教學(xué)活動(dòng)的溫度，也有學(xué)生思維活動(dòng)的深度。課堂上能否有民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生能不能同伴合作、互相交流，共同研究問(wèn)題。二、看教學(xué)目標(biāo)能不能有效達(dá)成？好課的一個(gè)重要標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。一堂課上能不能把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，也要有情感體驗(yàn)。三、看課程資源是不是合理利用？課堂上教師能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，理解教材。四、看教學(xué)策略是不是選擇得當(dāng)？關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)，這就需要教師要用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用自主性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。探究性策略，就是新課程提出的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)瓉?lái)那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，是接受和探究相輔相成，提高學(xué)習(xí)效率。激勵(lì)性策略。就是課堂上教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和方式。我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)職責(zé)明確，采取增進(jìn)教學(xué)效果的策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂文化，使每個(gè)都學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得最好，得到最大的發(fā)展。（一）教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。（二）增進(jìn)教學(xué)效果的策略幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（三）何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。漫議評(píng)價(jià)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)語(yǔ)文研究課后，我聽(tīng)到了兩種截然相反的意見(jiàn)：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨(dú)特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒己見(jiàn)了，但對(duì)這些意見(jiàn)并沒(méi)有到位的點(diǎn)評(píng)，整個(gè)討論也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮，決不是一節(jié)好課。這種對(duì)同一堂課發(fā)生相左的評(píng)價(jià)，當(dāng)前不是個(gè)別的現(xiàn)象，語(yǔ)文課有，其他學(xué)科也有。這反映了當(dāng)前“好課”缺乏被普遍認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有沒(méi)有被大家普遍認(rèn)同的“好課”標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，對(duì)以下問(wèn)題的深入思考或許能幫我們廓清思路。其一，好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反差，是當(dāng)前教育理念多元的重要表征?！昂谜n”標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，反映了我們處在認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題的不同層次上，我們不必急于求成，可以在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步趨同。我們需要逐步在教育價(jià)值觀上取得共識(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從教育價(jià)值觀的高度，探究“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，從而更新教育觀念，推進(jìn)教改實(shí)踐。這比當(dāng)下大家立刻找到一個(gè)“好課”的共同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得更有意義。其二，好課應(yīng)聚焦在特定學(xué)生在“某個(gè)方向”特定的發(fā)展上。在具體的課堂教學(xué)中，研究的焦點(diǎn)在于激勵(lì)學(xué)生往哪些方向發(fā)展，如何建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，如何為學(xué)生在該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生動(dòng)起來(lái)只是改革的第一步，學(xué)生進(jìn)行探索只是走向成功的起始。由于學(xué)生之間的差異存在，對(duì)一些學(xué)生適合的方法未必適合另一些學(xué)生?！昂谜n”必須從具體學(xué)校班級(jí)出發(fā)，那種脫離學(xué)生實(shí)際，擺花架子的展示課，不會(huì)是好課。其三，尋求“好課”的標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是提高“好課”的數(shù)量和質(zhì)量。要由對(duì)一節(jié)“好課”的苛求，發(fā)展到對(duì)節(jié)節(jié)好課的引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，知識(shí)目標(biāo)、能力目情意目標(biāo)的達(dá)成，單有一兩節(jié)好課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)需要長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，需要節(jié)節(jié)好課。上一節(jié)“好課”是不容易，但真正見(jiàn)功夫，有實(shí)效的是節(jié)節(jié)好課，這是最難。也是我們最應(yīng)追求的。如此看來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的課就是“好課”。對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)如此，對(duì)于每堂課的評(píng)價(jià)也如此。可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)有多能，學(xué)富潛能，至少是“好課”評(píng)價(jià)的重要維度之一。本人認(rèn)為，一堂好課可以按以下幾條進(jìn)行評(píng)判：具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入：現(xiàn)行的課程安排使學(xué)生一天要學(xué)習(xí)好幾門學(xué)科，學(xué)生的思維也要進(jìn)行好幾次的轉(zhuǎn)變，因此，一個(gè)具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入可以使學(xué)生縮短思維轉(zhuǎn)變的時(shí)間，盡快進(jìn)入學(xué)科狀態(tài)，這是課堂教學(xué)高效的前提。一條清晰的教學(xué)思路：教師的教學(xué)思路清晰明了，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確本堂課學(xué)什么，怎么學(xué)。面向全體，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍：課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得，而不僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課的過(guò)程中要充分考慮各層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有梯度性的問(wèn)題，在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言中捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與思考。發(fā)自內(nèi)心的課堂小結(jié)：課堂小結(jié)不是教師對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的象征性總結(jié)，也不是學(xué)生對(duì)教學(xué)板書自上而下的陳述，而應(yīng)是各層次學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)有所得的創(chuàng)造性發(fā)揮，這是課堂教學(xué)高效的集中體現(xiàn)。意猶未盡的課后討論：課后學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的討論與否從另一側(cè)面反映出本堂課的教學(xué)效果。一堂面向全體，學(xué)生學(xué)有所得的好課不僅僅在課堂上拴住學(xué)生的心，更會(huì)延伸到課后。怎樣的課是好的課應(yīng)該說(shuō)，好課是讓學(xué)生受益終生的課。那么，怎樣的課才算是好的課呢？我就多年的教學(xué)得失中感觸最深的幾點(diǎn)，談一些膚淺的體會(huì)，以起到拋磚引玉之效。第一，看教學(xué)氛圍。教師是否為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。教學(xué)氛圍看什么?先看學(xué)生的參與狀態(tài)。既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，看學(xué)生是否全面、全程、全體參與。就深度而言，看學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付，還是主動(dòng)探究；是淺嘗輒止，還是潛心鉆研。教師唱主角的課不是好課；少數(shù)人表演，多數(shù)人觀看的課不是好課；表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有思維深度的課也不是好課。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。再看學(xué)生的交往狀態(tài)。在課堂這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生首先要感到友好與尊重。讓學(xué)生迫切地想發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他講錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他有不同意見(jiàn)，不會(huì)受到批評(píng)；他對(duì)教材有看法，也沒(méi)人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他成功時(shí)，會(huì)得到真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)；而當(dāng)他標(biāo)新立意時(shí)，更會(huì)得到大家的贊賞。課堂成了放飛學(xué)生心靈的天空。這樣的課就是好課。第二，看教學(xué)內(nèi)容。理想的課堂應(yīng)走向“生本化”——學(xué)生已懂的、教師不必教；學(xué)生能探索出的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立思考的，不暗示；學(xué)生能互學(xué)的，教師不出面。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過(guò)跳一跳能夠摘到桃子。在理想的課堂上，問(wèn)題是由學(xué)生來(lái)提，答案是由學(xué)生去找，課堂上只見(jiàn)學(xué)生興致勃勃地在探究、發(fā)現(xiàn)、解讀。教師巧妙地把自己“隱藏”起來(lái)，但沒(méi)有“退出”。教師要自覺(jué)地融合在學(xué)生當(dāng)中，從課堂的組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥等每一個(gè)細(xì)節(jié)中，起到高明的引導(dǎo)作用，絕不出現(xiàn)兩種極端：一是教師指導(dǎo)過(guò)多，二是教師放手過(guò)多。第三，看教學(xué)過(guò)程。一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是圍繞著課堂的主題來(lái)展開(kāi)一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)放的課堂絕不是放任自流的課堂。無(wú)論我們多么贊賞課堂的“生成性”，講究教學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，但一切教學(xué)現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。課程是在師生的交流、互動(dòng)中生成的，教學(xué)從根本上說(shuō)就是一個(gè)課程不斷生成和創(chuàng)建的過(guò)程。如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)周俊老師的課讓我們都很受啟發(fā)，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，確實(shí)是個(gè)很難的問(wèn)題，從周老師這里窺得皮毛，馬上要在學(xué)校課堂教學(xué)中操作的，現(xiàn)在先總結(jié)一下。一、聽(tīng)課的目的性調(diào)整進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽(tīng)課者聽(tīng)課的目的確定評(píng)課目的。一般情況下，所進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)，都應(yīng)圍繞一定的目的進(jìn)行。那么，評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行。評(píng)