【正文】 第一篇：談談什么樣的課才算一堂好課談談什么樣的課才算一堂好課究竟什么樣的課才算一堂好課？不同的時期，標準不盡相同?！皼]有最好，只有更好?！毙抡n程下的一堂好課，應該明確地表現(xiàn)在課堂教學主體——學生的身上，那么，怎樣的課才算一堂好課呢？一般認為好的一堂課應該包含以下四個方面：首先，看教學雙方是否都要有充足的準備。教師要了解自己的課堂，教什么、怎么教、教學對象的情況如何，學生同樣要有充分的準備——預習，學生預習的深淺程度是一堂課教學質量高低的重要條件，知道自己今天來學什么，怎么學，什么地方需要重點注意的，可以說，有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平，因為他們從一開始就掌握了學習的主動權。其次，看學生在課堂中的表現(xiàn)。好的一堂課留給學生的精神是永恒的，激勵學生一生對科學知識的執(zhí)著追求。這也是一堂好課的真正價值所在。我認為評課中“看學生”就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽，時而全神貫注地思考，時而欣喜地舉手發(fā)言，時而富有感情地朗讀，時而下筆有神地練習??一堂課下來，學生興趣盎然，時間在不知不覺中過去，這節(jié)課就是好的。第三，好課就是要看教學目標實現(xiàn)狀況。一堂好課教學目標要明確、突出，課堂思路要清晰，知識點要落實，教學過程要協(xié)調、和諧，學生思維要活躍。教態(tài)自然大方；語音清晰、標準、洪亮，語調抑揚頓挫、有變化，充滿激情，有吸引力；書寫簡明規(guī)范、流利清秀；多媒體的應用吸引學生的注意力??一堂好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法，選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現(xiàn)學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。第四，課堂要看氛圍營造狀況，不同的課堂往往有不同的氛圍。積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氛圍一般表現(xiàn)為過于寂靜、緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍的基本特征。積極的課堂氛圍不但有利于知識的學習，而且也會促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成進程，所以創(chuàng)造良好的、民主的、愉快和諧的教學氛圍，使學生在聽課過程中體驗一種美感，師生雙方更易進行情感、思想的交流，讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲。它是實現(xiàn)有效教學的重要條件，是我們?yōu)橹η乙恢毕蛲恼n堂。好課留給學生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數(shù)學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執(zhí)著追求。這是一堂好課的真正價值所在。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地是以關注學生的學習狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。好課的標準課堂里有生活。是指課堂里有放映生活問題的問題再現(xiàn)、碰撞和解決。“回歸生活世界”本身是新課程改革的基本主張?！敖逃齺碓从谏睢?。課堂也要放映生活。課堂里有笑聲。是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。是有效率的課堂。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。但也不是刻意去追求它。課堂里有辯論。是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論。辯論觀點，辯論方法，辯論結果，這本身就是探究的過程。現(xiàn)在是辯論不足，沉默有余。課堂里有尊重。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是現(xiàn)代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊重，構成現(xiàn)代教育課堂的靈魂。它使課堂賦有生命力。課堂里有規(guī)矩。是指課堂里有養(yǎng)成的、習慣的和人性的規(guī)矩?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，中國人十分強調它。所以，課堂也應有養(yǎng)成的、習慣的和人性的規(guī)矩。它是自然的，不是教師硬性規(guī)定的，因而是人性的。課堂里有遷移。是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。它也應該是多學科方法的遷移，讓學生思路開闊，方法靈活，富有創(chuàng)新。課堂里有掌聲。是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。掌聲來自教師，來自同學。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。這是班集體的功能。發(fā)揮好這個集體的功能，課堂會迸發(fā)出神奇的力量。課堂里有權威。是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威。作為中小學的教學活動，課堂需要適當?shù)臋嗤?。有老師的，有同學的權威，更有相信真理的權威。但也要防止迷信權威。課堂里有默契。是指課堂里有教學的、討論的和作業(yè)的默契。默契是和諧教學活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環(huán)境。它使教學智慧的表現(xiàn)。課堂里有小灶。是指課堂里有針對個別后進學生的出于關懷目的的小灶。個別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。這也是“教育公平”的具體表現(xiàn)。一堂好課的標準是什么？課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。因此好課的標準不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。一般認為一堂好課應該具備以下標準：是否有連貫。一堂好課看的往往是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備“起承轉合”，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)上的精雕細琢和耐人尋味。是否有生成。一個有魅力的老師要善于把握課堂，及時生成。也就是說好課不應該完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學生有互動的過程，能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在整個教學過程中有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。是否有效率。一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系，即效率問題。教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容，教了這些之后學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會，在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智最大程度的發(fā)展，還應該使學生能夠投入較少的時間和精力，獲得廣泛而深刻的認識。是否有新意。課堂否有新意，是針對學生而言的，教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來，確實不是一件容易的事。但對學生來說，同一個內容只會在課堂上學習一次。教師的“新意”應是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對于已經在別的班上過的同一內容的課要有新意，而是相對學生以前的學習經歷要有新意。一堂好課總能在課堂教學中體現(xiàn)以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點，使整堂課迸發(fā)出一種前所未有的生命力。是否有瑕疵?！昂谜n”不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。很多公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足，并能進行有效地重建。確切地說，“好課”并不是一個規(guī)范性概念，而是一個描述性概念。與之相似的概念還有“優(yōu)質課”、“優(yōu)質教學”、“有效教學”等等。盡管這些概念的內涵不盡一致，但也有很多共性。以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂“好課”的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（6）學生獲得積極的情感體驗。評價“好課”的5項標準，即學習內容要適切，學習環(huán)境應力求寬松，學習形式應多樣，學習組織過程要科學，學習活動評價應有較強的包容性。美國“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教學”的標準包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動；（2）語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生的語言能力，提高學生的文化素養(yǎng)；（3）情境性學習：教學聯(lián)系學生真正的生活，促進創(chuàng)造性學習的理解；（4）挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。從上述標準中可以看出，“好課”的標準是相對的，但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學評價標準研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，從關注知識的掌握轉向關注“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的養(yǎng)成；（2）教學評價既關注“有效教學”結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)；（3）強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯，開始從關注教學效果轉向追求效果與效率的統(tǒng)一。[從教學過程理解好課的標準]就落實新課程的理念而言，從完整的教學過程來看，一般認為一堂好課的評價標準應當體現(xiàn)在以下六個維度：一、理念是否新教學不應該以傳授知識為主要目的，教學的形式應該多樣。學習不是簡單地從書本中汲取知識，而是要從社會、現(xiàn)實中學會分析問題、解決問題的能力，把握認識社會與現(xiàn)實的方法與手段。課堂也不是惟一的教學場所，應該挖掘課堂教學的內涵，培養(yǎng)學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延，培養(yǎng)學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內容應該統(tǒng)一。小組合作不等于小組合座，合座是形式，合作才是內容。教師主導不是教師不導，教師應當是課堂里的主心骨，應當起精神引領的作用。分數(shù)不是惟一衡量學生能力水平的指標，應該注重過程評價、動態(tài)評價——形式應該為內容服務。二、目標是否明教學目標是否明應當體現(xiàn)在下列四個方面：第一，主題是否明確。一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現(xiàn)。第二，思路是否清晰。解決什么問題——用什么方式解決問題——解決問題以后能收到什么樣的效果。第三，主體是否呈現(xiàn)。一堂好課的行為主體必須是學生，判斷教學效益的依據是學生獲得了哪些具體進步。第四，亮點是否突出。本節(jié)課的亮點是什么，教學高潮是如何設計的，實現(xiàn)高潮的方法與手段有哪些。三、設計是否精從設計原則看，通過教師的教材再處理，是否使靜態(tài)的、生硬的知識，內化為動態(tài)的、流暢的學科認識。從設計問題看，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題環(huán)節(jié)上是否合乎學生 的認知規(guī)律。這是課堂教學的核心。從設計思路看，該教學設計是否講究學科依據，而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學設計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎之上，而不是就零散的知識點展開。四、流程是否暢一切以課本知識為中心，教學過程封閉、教學內容死板、教學進度隨意，必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想。教學流程是否通暢取決于教師的素養(yǎng)。一要看教師的教學機智與敏感度。新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，需要教師審時度勢、因勢利導，提高教學實施與調控的能力。二要看教師的教學的組織與協(xié)調能力。教學過程中什么時候學生會出現(xiàn)什么樣的反映，教師應該如何調控；當學生會出現(xiàn)這樣或那樣的反映時，教師應該用什么策略去應對，即在“預設與生成”之間考察的是教師的能力。五、方法是否當不同的教學方法會對教學內容的取舍、教學情景的創(chuàng)設、學習結果的呈現(xiàn)、教學效率的高低產生不同的影響。一節(jié)課中，教學方法不在多而在于當。教學的程式化會扼殺學生的發(fā)散性思維；教學的技術化、課件化從很大程度上會抹殺教學的個性與特色。六、目的是否升目的與目標是有區(qū)別的。目標指尋求的對象，想要達到的境界或標準。目的指想要達到的境地、想要得到的結果。前者概念范圍偏小，側重于希望達到的教學標準；后者涵蓋面更廣，側重于希望達到的教學境界、境地。一堂好課不能只就課論課，完成教學任務，而應該有所拓展、有所關注，使學科目的在學生的學習中得到扎根。一堂優(yōu)質課的特征根據教學實踐和新課程理念我認為一堂優(yōu)質課的標準應具有以下特征：一、確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目標。體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點,有靈感。創(chuàng)設生活化情景，給予充分的思維空間。能體現(xiàn)較強的人文性。二、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求?！敖虒W有法，教無定法。”教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑這是一堂好課。三、重點突出，難點要突破，疑點要解決，特點要抓準。立足于教材，延伸要適度,課堂教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學的個性化。不同的內容，就應該采用不同的教學方法；每篇內容都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。四、教師要充滿激情，用自己的激情感染學生。一堂好課，也須有“人情味。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。五、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做”的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，并倡導學生進行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。六、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心。好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。培養(yǎng)學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。一堂好課的標準是什么？葉瀾教授認為一節(jié)好課要做到“五實”，即一節(jié)好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感