【正文】 從周老師這里窺得皮毛，馬上要在學(xué)校課堂教學(xué)中操作的，現(xiàn)在先總結(jié)一下。無(wú)論我們多么贊賞課堂的“生成性”，講究教學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，但一切教學(xué)現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是圍繞著課堂的主題來(lái)展開(kāi)一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要自覺(jué)地融合在學(xué)生當(dāng)中，從課堂的組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥等每一個(gè)細(xì)節(jié)中，起到高明的引導(dǎo)作用，絕不出現(xiàn)兩種極端：一是教師指導(dǎo)過(guò)多，二是教師放手過(guò)多。在理想的課堂上，問(wèn)題是由學(xué)生來(lái)提，答案是由學(xué)生去找，課堂上只見(jiàn)學(xué)生興致勃勃地在探究、發(fā)現(xiàn)、解讀。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。第二，看教學(xué)內(nèi)容。課堂成了放飛學(xué)生心靈的天空。他講錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他有不同意見(jiàn)，不會(huì)受到批評(píng)；他對(duì)教材有看法，也沒(méi)人指責(zé)。在課堂這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生首先要感到友好與尊重。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。就深度而言，看學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付，還是主動(dòng)探究；是淺嘗輒止，還是潛心鉆研。既要看參與的廣度，又要看參與的深度。教師是否為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。那么，怎樣的課才算是好的課呢？我就多年的教學(xué)得失中感觸最深的幾點(diǎn)，談一些膚淺的體會(huì)，以起到拋磚引玉之效。一堂面向全體，學(xué)生學(xué)有所得的好課不僅僅在課堂上拴住學(xué)生的心，更會(huì)延伸到課后。發(fā)自內(nèi)心的課堂小結(jié)：課堂小結(jié)不是教師對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的象征性總結(jié)，也不是學(xué)生對(duì)教學(xué)板書(shū)自上而下的陳述，而應(yīng)是各層次學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)有所得的創(chuàng)造性發(fā)揮，這是課堂教學(xué)高效的集中體現(xiàn)。面向全體，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍：課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得，而不僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)。本人認(rèn)為，一堂好課可以按以下幾條進(jìn)行評(píng)判：具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入：現(xiàn)行的課程安排使學(xué)生一天要學(xué)習(xí)好幾門(mén)學(xué)科，學(xué)生的思維也要進(jìn)行好幾次的轉(zhuǎn)變，因此，一個(gè)具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入可以使學(xué)生縮短思維轉(zhuǎn)變的時(shí)間，盡快進(jìn)入學(xué)科狀態(tài)，這是課堂教學(xué)高效的前提。對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)如此，對(duì)于每堂課的評(píng)價(jià)也如此。也是我們最應(yīng)追求的。教學(xué)需要長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，需要節(jié)節(jié)好課。要由對(duì)一節(jié)“好課”的苛求，發(fā)展到對(duì)節(jié)節(jié)好課的引導(dǎo)。“好課”必須從具體學(xué)校班級(jí)出發(fā)，那種脫離學(xué)生實(shí)際，擺花架子的展示課，不會(huì)是好課。因此，學(xué)生動(dòng)起來(lái)只是改革的第一步，學(xué)生進(jìn)行探索只是走向成功的起始。其二，好課應(yīng)聚焦在特定學(xué)生在“某個(gè)方向”特定的發(fā)展上。我們需要逐步在教育價(jià)值觀上取得共識(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從教育價(jià)值觀的高度，探究“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，從而更新教育觀念，推進(jìn)教改實(shí)踐。其一，好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反差，是當(dāng)前教育理念多元的重要表征。這反映了當(dāng)前“好課”缺乏被普遍認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。漫議評(píng)價(jià)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)語(yǔ)文研究課后，我聽(tīng)到了兩種截然相反的意見(jiàn)：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨(dú)特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒己見(jiàn)了，但對(duì)這些意見(jiàn)并沒(méi)有到位的點(diǎn)評(píng)，整個(gè)討論也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮，決不是一節(jié)好課。（二）增進(jìn)教學(xué)效果的策略幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)職責(zé)明確，采取增進(jìn)教學(xué)效果的策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂文化，使每個(gè)都學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得最好，得到最大的發(fā)展。激勵(lì)性策略。比如運(yùn)用自主性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。三、看課程資源是不是合理利用？課堂上教師能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，理解教材。二、看教學(xué)目標(biāo)能不能有效達(dá)成？好課的一個(gè)重要標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。課堂上學(xué)生能否真正動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且能進(jìn)行深層次的思考和情感投入，既有教學(xué)活動(dòng)的溫度，也有學(xué)生思維活動(dòng)的深度。學(xué)生在這一節(jié)課中不但學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了一種今后能在社會(huì)上謀生的手段或本領(lǐng)。制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合，提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率的課堂教學(xué)時(shí)間管理的“綠色”。適時(shí)、合理地利用參與機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、嘗試機(jī)制、暗示機(jī)制、協(xié)同機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控策略的“綠色”。綠色的課是一種“有人”的課堂環(huán)境，我還認(rèn)為：課堂無(wú)論何時(shí)都能有自如激趣的教學(xué)方式的“綠色”。在尋找與思考的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能感到快樂(lè)與充實(shí)，滿足與自豪，綠色的課力求營(yíng)造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。所謂綠色的課，在我看來(lái)是充滿生機(jī)的、輕松的、愉悅的、互動(dòng)的、有序的，讓學(xué)生的思維最大程度得到擴(kuò)展鍛煉的，讓學(xué)生的創(chuàng)造力最大程度得到施展發(fā)揮的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情最大程度得到升華激發(fā)的課堂。但我認(rèn)為不管這節(jié)課是新課還是復(fù)習(xí)課或者是一節(jié)練習(xí)課，它必需是受學(xué)生歡迎的課，即是一節(jié)綠色的課。作為教師要充分運(yùn)用好學(xué)生的“好奇心理”，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的主動(dòng)性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促進(jìn)學(xué)生深入而細(xì)致地觀察與思考，探索問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題，尤其表現(xiàn)出對(duì)于新奇的疑難問(wèn)題敢于主動(dòng)進(jìn)取，大膽追求，應(yīng)該加倍愛(ài)護(hù)及時(shí)引導(dǎo)，“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”，獨(dú)立思考的能力已大大增強(qiáng)，這些學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)總想表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比書(shū)上講的要獨(dú)特，所有這些，都給教師培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”，我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，肯定學(xué)生的“新”和“異”；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行再思考，使學(xué)生自己解決所提出的問(wèn)題，“提問(wèn)題”，還必須建立深厚的師生感情，使學(xué)生在老師面前沒(méi)有拘束感，為學(xué)生敢于“提問(wèn)題”，使每一個(gè)學(xué)生都有“提問(wèn)題”的機(jī)會(huì)、時(shí)間、場(chǎng)所，使每個(gè)提問(wèn)題的學(xué)生都感到老師對(duì)他是熱情的、信任的、尊重的，關(guān)鍵在于教師學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，如果一個(gè)教師的課堂教學(xué)已具備上述條件，那么我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是一節(jié)好課。教師使用使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放，互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的生成性。預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感?dòng)；沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。教師的預(yù)設(shè)與生成和諧。新課程要求面向全體應(yīng)該是教師針對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。新課程理念告訴我們，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差異，能力有不同，學(xué)習(xí)方式也不一樣，因此每個(gè)人根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程也不一樣，這就確定了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有個(gè)性化的特征。教師教學(xué)要把個(gè)性與共性相長(zhǎng)。（3）師生活躍的思維互動(dòng)。高效率的課堂應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：（1）教師學(xué)生建立一種民主,平等,和諧的課堂氛圍.。從教的角度看，應(yīng)明確教什么，如何教？從學(xué)得角度看，學(xué)生是以怎樣地學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與地程度，思維的訓(xùn)練等。新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。個(gè)性：教師的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)。民主：教與學(xué)是否民主平等，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)。資源：師生是否有效地利用了課本、媒體、作業(yè)等資源學(xué)習(xí)；是否有效利用課堂錯(cuò)誤資源學(xué)習(xí)。內(nèi)容：有否達(dá)到重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破；容量是否合適全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求。生成：能否有效地處理來(lái)自學(xué)生或課堂情景的突發(fā)事件。組織：課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否得當(dāng)；是否注重搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)；是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。達(dá)成：學(xué)生能否清楚知曉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生能否達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。精神：學(xué)生能否始終保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)我們的教育目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”；教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，在課堂上能多給學(xué)生一些主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們更多地體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，我們的教學(xué)就是成功的，我們的課堂就能煥發(fā)出生命的活力。學(xué)校通過(guò)每一節(jié)課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。什么樣的課堂才算有效呢？我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在知識(shí)（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價(jià)值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師通過(guò)課堂教學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科特色，在追求有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)的過(guò)程形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。如果一堂課學(xué)生學(xué)的很開(kāi)心，教師教的很有味，但是目標(biāo)達(dá)成度很低，那絕對(duì)不是好課。三、從管理者的視角看課堂——有效評(píng)價(jià)一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師課前精心設(shè)計(jì)，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個(gè)可愛(ài)健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。二、從教師的視角看課堂——有味評(píng)價(jià)一堂課的好壞，教師內(nèi)心最有體驗(yàn)，有味道的課才是好課。主動(dòng)，就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)扮演學(xué)習(xí)的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；真動(dòng)，就是使學(xué)生產(chǎn)生真正的疑問(wèn)和問(wèn)題，要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的分析、思考和探討，使學(xué)生在認(rèn)真深入分析的基礎(chǔ)上，探索出過(guò)程和方法，得出合理的結(jié)論；全動(dòng)，就是使全體學(xué)生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎(chǔ)上，形成師生互教生生互教的學(xué)習(xí)局面。學(xué)生喜歡的課一定是學(xué)的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。我認(rèn)為崔教授說(shuō)的太有道理了，評(píng)價(jià)一堂課的好壞其實(shí)不外乎三個(gè)視角即學(xué)生、教師和成效。有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為講得很有道理。華東師大葉瀾教授認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。五、好課應(yīng)有亮點(diǎn)一節(jié)有亮點(diǎn)的課不一定是好課，但沒(méi)有亮點(diǎn)的課一定不是好課。做到用詞準(zhǔn)確，用語(yǔ)恰當(dāng)，講話抑揚(yáng)頓挫，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然，適時(shí)幽默更佳。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一位學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，躍躍欲試，議論紛紛。同樣，好的教學(xué)情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學(xué)生拓展思維。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收，情景之于知識(shí)，就如湯之于鹽。一、設(shè)計(jì)情境有味關(guān)于情境。我始終認(rèn)為：“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課，至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、提問(wèn)、討論等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎會(huì)某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，不同時(shí)期，不同類(lèi)型學(xué)校，不同學(xué)科，不同年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前，教育界“公開(kāi)課”、“觀摩課”、“比賽課”、“評(píng)比課”比比皆是,作秀也罷，表演也罷，有些人一課成名，好多人為其試教修改奔忙,真所謂得益少數(shù)人，意義幾何？現(xiàn)實(shí)幾何？這樣的“好課”脫離了實(shí)際，這樣的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)又何意義？本人平時(shí)不喜歡聽(tīng)這樣的“好課”，也不想知道“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，而喜歡聽(tīng)“常態(tài)課”。同樣是一個(gè)內(nèi)容，在不同班級(jí)上課可能會(huì)是完全不同的效果或教學(xué)方式，視學(xué)生的學(xué)情而確定不同的教學(xué)方式。尊重差異，因材施教。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，而不完全是預(yù)設(shè)的過(guò)程和結(jié)果。在過(guò)程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。教師不會(huì)擺出一副專門(mén)教導(dǎo)學(xué)生的架式，學(xué)生也不只是等待教師“傳道授業(yè)解惑”。民主平等，有效互動(dòng)。每一堂課都有知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的，能夠通過(guò)課堂教與學(xué)在有限的時(shí)間里達(dá)成的，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅的目標(biāo)。一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，一般認(rèn)為“好課”是無(wú)止境的，是我們永遠(yuǎn)的追求，而且對(duì)于不同時(shí)期的老師其元素的內(nèi)涵也應(yīng)該是不同的。一堂好課的元素之六——個(gè)性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個(gè)性，而且還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題?”來(lái)判斷，而是可以通過(guò)以下幾方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去等等。一堂好課的元素之四——?jiǎng)?chuàng)新：一堂好課不是在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)的認(rèn)知水平（最近發(fā)展區(qū)）預(yù)設(shè)后，通過(guò)在課堂教學(xué)生成學(xué)生自己的東西。一般認(rèn)為一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的，而非什么標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性等等。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一堂好課，也須有“人情味。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。立足于教材，延伸要適度,課堂教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注