【正文】 結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。（5）在數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面：《標準》認為評價的目的是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。（3）在數(shù)學(xué)教師的教育方面：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。（2）在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面：《標準》倡導(dǎo)的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認為學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當是“與學(xué)生的現(xiàn)實聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的、富有教學(xué)內(nèi)涵的、特別地有利于學(xué)生一般發(fā)展與個性發(fā)展”。例如，“教材提供的素材要密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用”，④ [M].上海:上海教育出版社,.“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識與技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”，“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”等。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（下文簡稱《標準》）。這種狀況使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)成了一種固定的模式，過分強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，過分強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴謹性和邏輯思維能力的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，課堂教學(xué)過程完全等同于知識的邏輯過程。只是數(shù)學(xué)的這一來源、形成與應(yīng)用過程，被人們有意無意地掐頭去尾留中間，逐漸與生活脫離開來。人們將數(shù)學(xué)知識抽象化、邏輯化、體系化，其根本目的是為了將來源于生活的數(shù)學(xué)知一識應(yīng)用于生活實際之中。從歷史的一開始，數(shù)學(xué)主要是為了做稅務(wù)和貿(mào)易等相關(guān)計算，為了測量土地，為了預(yù)測天文事件而形成的，從而產(chǎn)生了最初的幾何知識。數(shù)學(xué)，起源于人類早期的生產(chǎn)活動，主要為了解決自身生存中的實際問題。‘掐頭去尾燒中段 ’，忽視了生動的數(shù)學(xué)內(nèi)容要從具體實踐中抽象出來，也忽視了它的應(yīng)用??”④。數(shù)學(xué)教育家顧泠沅在《青浦實驗啟示錄》中寫道：“長期以來，我國編寫數(shù)學(xué)教材有一個指導(dǎo)思想，即‘燒中段 ’。于是，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、重視學(xué)生的應(yīng)用意識的培養(yǎng)成為了新課程改革的一個重點，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化引起了人們的強烈關(guān)注。更極端的做法是，即使是在學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)，也省去了一些必要的過程，僅就解題的技巧進行強化訓(xùn)練，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識從哪里來，又能到哪里去。數(shù)學(xué)教學(xué)改革進入了一個重要的時期，普遍認同的觀點是，數(shù)學(xué)來源于生活而且最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或為學(xué)生提供可以實踐的機會，讓學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式獲得有活力的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題②。近年來，隨著新一輪的課程改革的推進和深化，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了重大的變化。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展和人類文明的不斷進步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已逐步擴展和深入到更為廣闊的領(lǐng)域，社會生活的80%的領(lǐng)域都用到數(shù)學(xué)①，這個數(shù)據(jù)說明數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到了人類生產(chǎn)生活的各個方面，同時大多數(shù)人也意識到了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。New courses。four is mistakenly life material equivalent to learning : Primary Mathematics teaching life。two students lack opportunities to practice。two is the teaching content of life。everybody all can obtain the essential mathematics。s pulsory education mathematics curriculum reform a 2001 the Ministry of Education issued the“ fulltime pulsory education mathematics curriculum standard(experimental draft)” attaches great importance to the teaching of mathematics and life, life concept in which multiple reflected.“ Standard” point out, teaching of mathematics should be: from the student39。最后，從四個層面說明了當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活過程中的誤區(qū)，一是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過于形式化；二是學(xué)生缺乏實踐機會；三是杜撰生活現(xiàn)實；四是誤將生活素材等同于學(xué)習(xí)材料。其次是闡述了國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀，然后對數(shù)學(xué)教學(xué)生活的內(nèi)涵進行了界定以及歸納總結(jié)出生活化教學(xué)的好處。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。2001 年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，生活觀念在其中多次得到體現(xiàn)。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究(論文)摘要數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是國際數(shù)學(xué)課程改革的一個發(fā)展趨勢。整體上提高了課堂教學(xué)的實效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。經(jīng)挑選，多篇優(yōu)秀作品在課題博客上交流。同時開展教學(xué)研討活動，共舉行教學(xué)研討活動。真實反映在樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實可行的實施策略。同時，教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也密切關(guān)注我校課題研究進展情況，及時幫助解決研究中所遇到的困惑，提出指導(dǎo)性意見。一、領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視課程改革，深入課題研究第一線，擔(dān)任課題研究指導(dǎo)，作專題講座，為課題研究順利實施提供了有力的保障。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略研究》階段性小結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》階段性小結(jié)張小華在基礎(chǔ)教育課程改革由實驗階段步入推廣階段的關(guān)鍵時刻，我們學(xué)校于2009年4月申報了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》研究課題，重新認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)教育中所處的位置，明確時代賦予新的功能與特點?；仨粚W(xué)期的研究歷程，有以下幾點認識與體會。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)、討論、交流，為全體教師搭建了課題研究的平臺。二、傾心投入，初見成效從準備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認真做好調(diào)查：當前的學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識與生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。組織講座、理念學(xué)習(xí)，楊校為我們做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》的講座，為課題組全體成員注入活力。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學(xué)反思、教學(xué)實錄等多篇，提出了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的好策略好方法。三、有序推進，持續(xù)發(fā)展這學(xué)期的課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，與各地的專家、老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得形象生動；原本被動的學(xué)習(xí)，變得積極主動；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好途徑，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系已經(jīng)成為當前我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的一個重點?！稑藴省分赋?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是:從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。研究首先從“回歸生活”的國際數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展趨勢，對當前數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中存在的問題進行了思考。在大量閱讀前人研究成果的基礎(chǔ)上提出了新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，一是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對教師的要求；二是教學(xué)內(nèi)容生活化；三是教學(xué)方式生活化。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；新課程；策略ABSTRACTMathematics teaching returning to life is the international mathematics curriculum reform a math teaching and students life contact has bee the current stage of China39。s experience of life and the existing knowledge background, to provide students with adequate mathematical activities and exchange opportunities, help them in the independent exploration process truly understand and grasp the basic mathematical knowledge and : everybody study valuable mathematics。its basic starting point is to promote students prehensive, continuously, harmonious from“ return to life” of the international mathematical education reform trend of development, the current mathematics teaching life problem that exists in the process undertook second is introduced the research history and current situation, and then on the mathematics teaching life connotation defined and summarized the life of teaching a lot of reading on the basis of previous research put forward under the background of new curriculum in the primary school mathematics teaching life strategy, one is mathematics teaching life demands of teachers。three is the teaching way of , from the four dimensions of the primary school mathematics teaching life of the errors, is a mathematics teaching life too formal。three was coined the reality of life。Daily life。Strategy目錄第一章、緒論數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學(xué)已不再是單純的輔助性的基礎(chǔ)工具，已經(jīng)成為解決諸多重大問題的關(guān)鍵思想、方法和技術(shù)。具體體現(xiàn)在：教學(xué)目標上更注重個體潛能的自我實現(xiàn)，教學(xué)方法上更注重個體的主動探究與情感的體驗，教學(xué)內(nèi)容上更注重“大眾化數(shù)學(xué)”和“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”。然而，展示在我們眼前的現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂卻是這樣一個場景：一，數(shù)學(xué)課堂的高密度與低水平引來人們對“生活化”的質(zhì)疑；二，長期以來，特別是在以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)完全走入了一種圈套，就是過分依賴學(xué)科純形式化的邏輯結(jié)構(gòu)和概念命題系統(tǒng)，知識的邏輯過程完全等同于課堂教學(xué)過程，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活是完全脫節(jié)的。這種狀況嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高③。① [美]《教育周刊》.奧巴馬的教育藍圖[M].范國睿,:教育科學(xué)出版社,2010:75 ②③ [D].重慶師范大學(xué),、李開會 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題一直以來我國的數(shù)學(xué)教育嚴重忽視了學(xué)生的實際生活中數(shù)學(xué)問題。一條魚，抽象是它的頭，應(yīng)用是它的尾，符號變換是它的中段。這并不是數(shù)學(xué)教育中的一個新問題, 而是我國乃至世界各國在數(shù)學(xué)教育中一直想解決的一個老問題。原始人由于需要采集與狩獵，逐漸發(fā)明了結(jié)繩計數(shù)的方法。后來在人類文明的民河中隨著數(shù)學(xué)知識的日益增多和深入，逐漸地形成了豐富的數(shù)學(xué)概念、公理、定理等。因為越高度概括的東西使用起來越方便，應(yīng)用越廣泛。在我國長期以來，數(shù)學(xué)被當成選拔人才的工具，數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是為選拔人才而設(shè)計的，難度偏大應(yīng)用性也相對減弱。在教學(xué)過程中，教師往往只注重訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，而一些必要的過程往往被忽略，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識從哪里來，又能到哪里去。 我國義務(wù)教育階段新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施中存在的問題 從20世紀90年代開始，隨著數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的推進與深化，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，成為數(shù)學(xué)新課程改革中的一個重點。《標準》十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，生活觀念在其中多次得到體現(xiàn)。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的核心理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這一基本理念包含了數(shù)學(xué)課程改革的重要目標⑤：（1）在課程的設(shè)置與要求方面：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會生活和社會進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)事實（包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等）以及基本的思想方法和重要的應(yīng)用