【正文】 、填空題加涅認為，學會學習的核心成份是________學習，如指導自己的注意、記憶、思維等。這樣做的目的是（） 1按柯爾伯格的觀點，中學生的道德水平大都處于（）1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認的法律的道德階段屬于（） 1當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。第二篇：2018年昆明市倘甸區(qū)普崗教師上崗教育心理學真題八2018年昆明市倘甸區(qū)普崗教師上崗教育心理學真題八一、單選題教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。我們在教學時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的?！居蛯＜医馕觥浚?）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。學習效果也可以反作用于學習動機。（4）任何學習有準備的狀態(tài)下進行。（2）教師應(yīng)努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果。中小學生的學習很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的，它特別強調(diào)“做中學”。在嘗試錯誤學習過程中，應(yīng)遵循三條重要的學習原則：準備律；練習律；效果律。【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學習。二、填空題【育萃專家解析】認知結(jié)構(gòu)；可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性?！居蛯＜医馕觥緼。常模參照。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緽。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。操作技能的培訓要求有哪些？四、論述題簡述羅森塔爾效應(yīng)五、案例分析題[案例]會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。如何培養(yǎng)學生的學習動機？熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。教師提供問題情景，學生通過搜集資料、驗證假設(shè)來解決問題的學習活動稱為________。認知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認知結(jié)構(gòu)的________、________和________。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。 個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（） 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（） D、操作熟練整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（） 1研究“如何提高學生的能力水平”。第一篇：2018年昆明市倘甸區(qū)普崗教師上崗考試教育心理學押題卷七2018年昆明市倘甸區(qū)普崗教師上崗考試教育心理學押題卷七一、單選題教育心理學研究的核心內(nèi)容是（） 個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式，屬于性格的（） 學生在課堂是聽懂了老師的講課，但到做題時卻效果不佳。這是布魯納認知結(jié)構(gòu)過程中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題 下列屬于有意義接受學習的是（） 以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高” C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”學生為了得到家長和老師的贊許而學習，這屬于哪種類型的學習（） 學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。這類問題主要屬于（） 1“殺一儆百”所產(chǎn)生的強化作用主要屬于（） 1學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。這種學習屬于（）1以下哪種情況屬于肯定性訓練（） 1一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（） 1在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（） 1約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（） 1采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（） 1以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（） 下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（），細節(jié)考慮周到 二、填空題奧蘇伯爾認為學生________是實現(xiàn)學習遷移的最關(guān)鍵因素。皮亞杰認為，兒童的道德發(fā)展大致分為________和________，以 ________歲分界。課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。三、簡答題簡述桑代克的理論及教育意義。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁?？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容?！居蛯＜医馕觥緽。A有可能機械學習；CD是發(fā)現(xiàn)學習。這是一種好奇心、求知欲，是一種內(nèi)部學習動機?！居蛯＜医馕觥浚ˋ．順向遷移；）C．水平遷移?！居蛯＜医馕觥緿。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。用在團體所在的位置來報告評價結(jié)果。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)?！居蛯＜医馕觥克?、自律、10?！居蛯＜医馕觥啃睦韱栴}行為。三、簡答題【育萃專家解析】桑代克認為，學習的實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程。這個理論對于人類學習來說，仍有很大的借鑒意義。（1）教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。（3）加強合理的練習。【育萃專家解析】（一）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。因此，在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點相似的是形式訓練說。在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值?！居蛯＜医馕觥浚?）深度加工材料；（2）有效運用記憶術(shù)；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習；。四、論述題【育萃專家解析】,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生,并要求教師注意長期觀察,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,教師的期望或明或暗地被傳送給學生,、案例分析題【育萃專家解析】 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。學生不愿意聽就不能強行他去聽。 在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入（）