【正文】 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（） 講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（） 心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程叫（） 整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于（） 1數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（） 1按柯爾伯格的觀點(diǎn)，中學(xué)生的道德水平大都處于（）1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是（） 1通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90%，則說明動(dòng)作技能達(dá)到了（）目標(biāo) 1在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是（） 1班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（） 1一個(gè)測(cè)驗(yàn)答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（） 在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（） 二、填空題加涅認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心成份是________學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維等。達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做_______。操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)從完整的問題解決過程來看，________是其首要環(huán)節(jié)。與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種______測(cè)驗(yàn)。三、簡(jiǎn)答題如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績不理想。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。試運(yùn)用品德心理的有關(guān)觀點(diǎn)分析：為什么有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“苦口婆心”的品德觀念教育，但收效甚微？四、論述題發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段分別有哪些？五、案例分析題讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教?！居蛯＜医馕觥緿。特點(diǎn)是能理解抽象概念，能進(jìn)行邏輯推演，能提出假設(shè)，能進(jìn)行命題的轉(zhuǎn)換。【育萃專家解析】D。一定在行為后再強(qiáng)化才有效果。【育萃專家解析】B。歸因于努力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】C。變式。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緿。1【育萃專家解析】B。對(duì)問題的準(zhǔn)確表征。理解問題就是借助于個(gè)在的具體的形式對(duì)問題進(jìn)行表征。1【育萃專家解析】A。習(xí)俗。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習(xí)俗水平。1【育萃專家解析】C。后習(xí)俗。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識(shí)一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緾。二、填空題【育萃專家解析】認(rèn)知策略?！居蛯＜医馕觥窟^度學(xué)習(xí)?！居蛯＜医馕觥靠陀^性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性?！居蛯＜医馕觥堪l(fā)現(xiàn)問題?！居蛯＜医馕觥繕?biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。三、簡(jiǎn)答題【育萃專家解析】（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相同要至少說的補(bǔ)充。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對(duì)開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)?！居蛯＜医馕觥恳c(diǎn)：沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己的資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對(duì)自己的復(fù)習(xí)也沒有作出合理計(jì)劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，了解對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)策略，然后主動(dòng)將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)?！居蛯＜医馕觥浚?）指出“苦口婆心”實(shí)質(zhì)上只是重視說道理，即道德認(rèn)識(shí)教育；（2）運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系，并指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面；（3）指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體的參與、受影響。四、論述題【育萃專家解析】,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題。,所提出的問題,提出解答的假設(shè)。,、案例分析題【育萃專家解析】小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長更為重要和緊迫。第三篇：2018年昆明市晉寧縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)押題卷七2018年昆明市晉寧縣普崗教師上崗考試教育心理學(xué)押題卷七一、單選題 20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（） 學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)（） 小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（） 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（） 學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（） 學(xué)生之所以能運(yùn)用課