【正文】 %的學(xué)生選擇“積累性” 作業(yè)； %的學(xué)生選擇“ 實踐性 ”作業(yè) ； %的學(xué)生選擇 “其他”類型作業(yè)。在“耗時的原因”調(diào)查中，學(xué)生普遍認為作文耗時多是因為“沒有積累的材料”；抄寫耗時多是因為“內(nèi)容繁多無意義”；背誦耗時多的原因在于“對所學(xué)知識不理解”。對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結(jié)果作 為課題研究的依據(jù)。我設(shè)計了 5 道題目，包括學(xué)生語文作業(yè)情況，學(xué)生對語文作業(yè)的評價等。我對影響語文作業(yè)設(shè)計的各方面因素進行調(diào)查和分析。在不斷的改進和探索中，我們?nèi)〉昧溯^大的發(fā)展和進步，學(xué)生在其中也受到了很好的教育，但是我們發(fā)現(xiàn)： 在語文作業(yè)布置方面，大量的重復(fù)練習(xí)桎梏了他們的大腦，削弱了他們的興趣 ；作業(yè)針對了學(xué)生的全體，而沒有去面對學(xué)生的個體，我們的學(xué)生有的出現(xiàn) “吃不飽”的現(xiàn)象，而有的卻“消化不良”；我們?nèi)绾螖[脫這些現(xiàn)象的存在？究竟什么樣的作業(yè)才會對學(xué)生的發(fā)展更加有效 ?成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。 總結(jié)階段：（ 20xx 年 6 月 —— 20xx 年 12 月） 研究重點： 根據(jù)實施中積累的各種材料，結(jié)合相關(guān)理論，撰寫課題研究報告。 （四） 課題研究的 實施步驟 及過程 準(zhǔn)備階段：（ 20xx 年 1 月 —— 20xx 年 4 月） 研究重點： 對學(xué)生進行作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查， 了解作業(yè)布置情況， 研究語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及其根源、分析其弊端， 形成課題研究方案。 觀察研究法：在自然 情境或控制的情境下，根據(jù)既定的研究目標(biāo)，對研究對象做有計劃的觀察，并依據(jù)觀察的結(jié)果，調(diào)整研究計劃，完善研究細節(jié)。 在認真分析 作業(yè) 現(xiàn)狀 及語文拓展性作業(yè)設(shè)計的實踐研究 的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念， 探索 語文拓展性 作業(yè) 設(shè)計 的基本 原則 。 語文拓展性 作業(yè) 形式 的 研究 從設(shè)計目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、設(shè)計意圖等方面對幾種形式的 語文 拓展性作業(yè)作認真地研究，在此基礎(chǔ)上，提出有利于發(fā)展學(xué)生思維，啟發(fā)多層次的思考、承載多方面的教育功能、 培養(yǎng) 學(xué)生 創(chuàng)新精神 和實踐能力 的幾種語文拓展性作業(yè)形式。 通過 問卷調(diào)查法 和 座談法了解目前作業(yè)的基本現(xiàn)狀，分析作業(yè)類型是單一的還是多元的，是短期即時作業(yè)還是長期研究性作業(yè)，題型上機械性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)所占的比重如何等， 了解學(xué)生喜好的作業(yè)類型和做作業(yè)時的感受 以及他 們對作業(yè)評價的看法。 通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設(shè)計觀念，樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，做到尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。 通過本課題的研究，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生個性。”據(jù)此可以認為，在優(yōu)化語文課堂教學(xué)、落實語文 教學(xué) 效果的同時，設(shè)計科學(xué)適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)是體現(xiàn)與 落實語文綜合性和實踐性特點的重要環(huán)節(jié)，也是加強學(xué)生語文 應(yīng) 用 實踐的必要手段。 新課程改革的理念。 多元智力理論的核心在于認真地對待學(xué)生的個別差異。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認為，人的智力是多元的，至少有語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關(guān)系智力和自我認識智力等七種以上的智力。 在作業(yè)設(shè)計 的實踐與 研究中，融入 行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 等多種學(xué)習(xí)理論 ， 可以有效地 指導(dǎo)完成 語文拓展性作業(yè)設(shè)計的 實踐 研究構(gòu)想。 通過初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計的實踐和探究， 使教師更好地把握新課程的教學(xué)理念， 提高作業(yè)設(shè)計能力，在實踐與探究的基礎(chǔ)上逐步獲得作業(yè)設(shè)計的有效 策略 ，促進教師專業(yè)化發(fā)展。構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計體系， 能 優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境， 使 語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。 （ 三 ）課題研究的意義 在優(yōu)化語文課堂教學(xué)同時，設(shè)計科學(xué)適當(dāng)?shù)恼Z文拓展性作業(yè) 不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力， 促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革 ， 發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力 。 第 3 頁 共 17 頁 拓 展性語文作業(yè) 是 在對文本資源作深入挖掘的基礎(chǔ)上，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”對文本的思想內(nèi)涵和寫作手法作適量的拓展，注重多學(xué)科的知識融合，以充實文本資源的蘊涵；也可以“跳”出文本“圍城”，在廣闊的社會背景中，面向鮮明的時代，從豐富多彩的現(xiàn)實生活的土壤里發(fā)現(xiàn)問題根源，發(fā)掘作業(yè)設(shè)計的題材 。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們語文教學(xué)的各個方面提出了新要求，構(gòu)建語文作業(yè)新形式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。 新課程改革要求教師能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，在不同階段設(shè)計有針對性、有坡度、富于思考性和啟發(fā)性的練習(xí)，但不少教師對新課程背景下的作業(yè)設(shè)計在技術(shù)和操作 層面缺少思路， 而要 提高教師的素養(yǎng)，促進教師的 專業(yè)發(fā)展 ，以課題的 實踐 、探討和 研究 作 為載體 ， 是極為有效的方法之一 。鑒于此，探討作業(yè)設(shè)計改革 應(yīng)當(dāng)先行 。 長期以來，單一的作業(yè)模式存在著諸多弊端 ：單純重復(fù)， 內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識 范圍，文本內(nèi)容范圍，遠離學(xué)生實際生活和社會生活；作業(yè)方法、手段單一，只強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練。這 應(yīng)是我們研究和思考的重大課題， 更 是我們的創(chuàng)新點。作為常規(guī)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，其改革與創(chuàng)新對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生智力，具有不可估量的作用。 一、 課題 提出 的背景 及意義 （ 一 ） 課題提出的背景 推進新課程改革的需要 。讓 語文作業(yè) 成為 學(xué)生 鞏固知識、 增強技能、 快樂實踐、 開拓 創(chuàng)新的園地。第 1 頁 共 17 頁 新課程背景下初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計的 實踐與 研究 上海市光明初級中學(xué) 吳曉蓉 第 2 頁 共 17 頁 新課程背景下初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計的 實踐與 研究 上海市光明初級中學(xué) 吳曉蓉 [摘要 ] 自新課程改革以來 ， 語文 課堂教學(xué)改革如火如荼地進行著， 教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生 著 重 大的變化，教師在 語文 作業(yè)的布置上較之以前 有 了 一些 變化， 但 改革的力度 還遠遠不夠， 以往繁多、重復(fù)、機械的 語文 作業(yè)形式 還 應(yīng)該有所改進。 教師應(yīng) 把 語文 作業(yè)作為教學(xué)的一種手段， 在 “ 以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念 指導(dǎo) 下 ， 重新全面認識 語文作業(yè)的意義，賦于它新的價值 ： 語文 作業(yè)不僅僅局限于 檢測教學(xué)效果、 鞏固知識的需要，還 應(yīng) 對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用 。 本 課題 就 新課程背景下 的 初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計 作了 實踐和研 究 ，提出了一些初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計 形式 、 設(shè)計原則 及評價策略 。 學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的重點。如何以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，設(shè)計有價值的 拓展性 作業(yè)，以張揚學(xué)生個性，成為新形勢下推進新課程改革的重要內(nèi)容。 改革現(xiàn)行作業(yè)模式的 迫切 要求 。這種作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能 ； 忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力 的培養(yǎng)功能 ； 忽視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動 。 提升教師專業(yè)水平的需 求 。 （二） 課題內(nèi)涵的闡釋 《上海市 中小學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)論述： 語文作業(yè)要注重文化的積淀，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的探索，多角度思維能力的培養(yǎng)；要有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣，提高學(xué)生的認識水平和鑒賞能力。講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，可以使每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。 把以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生特點， 有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生個性發(fā)展作為目標(biāo)所構(gòu)建的新型作業(yè)形式。 語文新課程理念下，在保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)的基礎(chǔ)上，改變單一的作業(yè)形式，設(shè)計出形式多樣的語文 拓展性 作業(yè)。 提升教師 的專業(yè)素養(yǎng)。 二、課題研究的概況 （一）課題研究的理論依據(jù) 有關(guān)學(xué)習(xí)的理論 。 多元智力理論。每一種智力在人類認識和改 造世界的過程中都能發(fā)揮著重大作用，具有同等的重要性。 而 在新課 程背景 下思考語文拓展性 作業(yè)如何設(shè)計， 讓學(xué)生在不同層面上得到更強地提高， 應(yīng) 是語文 作業(yè)設(shè)計 探討 的