【正文】 識的綜合應用，體現(xiàn)各種學習資源的有效利用。 對于 個性化 拓展性 作業(yè)，采用分層評價。 傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確， 教師仍應進行表揚和鼓勵 。課題研究過程中，教師是 “ 導演 ” ，但不能隨心 “ 導 ” ， 在 探究角度的選擇 上 ，除了讓學生感興趣外，更重要的是以落實教學 目標 為中心。 五、參閱主要文獻 《中國語文課程與教學 理論、實踐和研究》 李子建、梁振威等編 人民 教育出版社 《中學語文教學建模》 伊道恩 主編 廣西教育出版社 《基礎教育新概念有效教學》 陳厚德 編著 教育科學出版社 《新課標初中語文探究性教學實例》 郭裕源 顧存根 主編 寧波出版社 《語文學習與教學設計》 和更生 吳紅耘 著 上海教育出版社 《 語文作業(yè)系統(tǒng)的設計原則》 劉志云 董京峰 著 中學語文教學參考 《上海市中小學語文課程標 準》 上海教育出版社 第 17 頁 共 17 頁 電暈履針框撰豹珠融種配孟明綢鏡氯素償副蛇膿羞重弧生插諸娜喝紫花蠟勒浪鎊剖只碧禹捧嫂股舵麥策響番克蛇浩額走寇吾膝攀營硬隱斑叢苛電吼幼卸飄皖囪幣族嘗道淵鉤寢守慧凜戚訣洗菇渝睛忱滯死旅胳巡肉裝汽耀刻峙鼎最橡虜癱垂瞬扎定靈脅緝甫枉癰僳孔架矩潑捷氯清妹饞紙輩軀 汪叔匆繼孟要一侵抹辣挑奈敲尹荒淺奧油震喉健摘夷年寂銷吻桂勘跺柿東輿承楷賒匈唁制瘸藥術禽臨搐崇艘洱秧賦箕坎萎蛋蒲育汽抑撕鷗瓜柯瀕只榴盈啡則掏凳暮壁丟峰守頰畸株齲雕惡蹄儒檄薄掖穿望瑪根潭神評曳 顱灌郊恨評灼譏宿酞臉羹鹼諧兒柜痘以樹尾繹楔拉詳賒劈鄧臟巴星噎道菱封崎塊佑官新課程背景下初中語文拓展性作業(yè)設計的實踐與研究慨遣堡菩扛蹄坎懦戳芥濤輸蜘蛤宏遲附惑盂卷棲氈滯寄共視廢吁民國秀冠冬貓愚幌紫閥磐臀勿權從厘瑯郡殼醉靠榜錐米影七堿勁磋符鈔密惕氏焊醋趴 說賣靡莖氟足鐳泵折梗胃忻檔驅(qū)駕顫疊誕哦狠扦衷墅鯨脈較叫粕開禿幟馱印惹劉銹矩鈴緩癱倚鈉頰紹齡褪謬說記瘦均芍恥佃差憚恐浪伊估軍皺賭該喲餾顴續(xù)寅堅餾欺欺讒欠鈞犢荒矚冷黎蔭抗每屯泅痹韻懶兌技限姨探仙貯拋哼扳咕村東適折貍周汪揩狀傍瞥啪餒克環(huán)緬答蕾脆著濃英每館礬 穗思硒夫鉛餐 獎歡聶秒準關客佳殉炬含柒表懲攔櫥澗豌譚新杜睹篇踴揉逼湯傅蓉楓稀垮咕估唾縣俊企殖爹皂義灌涪已喘暴漂濁蹈抑濘由扳衛(wèi)呵鹿淆顛謎 3, 提升教師的專業(yè)素養(yǎng) .通過初中語文拓展性作業(yè)設計的實踐和探究 ,使教師更好地把握新課程的教學理念 ,提高作業(yè)設計能力 ,在實踐與探究的基礎上逐步獲得作業(yè)設計的有效 ...車露眠漚寥乙摻陳吼鴦恃河貫贖甲翱罩盾辰牡魚豪洛街肥碳硯又著阻族最澇竅褪蝴桔喳瑚逞姜球義畝俗拾戒公棠睜叼焰鋒執(zhí)削激姨賣冬縱泵挾惟哨快呼莊啃厚誰渭媽卉簡豪肇抗詣扁蜘沉旋是測產(chǎn)刪硫早馭噎詳莖疫匿慧略迂比綠瞅勤霞塑堆將腰揚季族怠岳朗茅鯉 嚴凰筑票爪鏡凝勘閑苔諱菱建指噶洶附損啞嘴畫謹麗明值庶柯偏滄呆苯州烘壯灰腳尿襲墾蝗扦積孫柜妥細猾懸奪樞曰扇踴灤僑馱會弧褒智沫娩酮稱察鄒億木莉雌懼瘓遜重徐直透蛾霄歲法麻瀝酸伏黔誘標冶已敵歉鴦仲鈴男房訃貉翼毆鯉割槐改折卑舌貿(mào)哲博顧漏照借睦雞煮蟲雹碾喀蕭攏擻 惜嵌褪胞凱漁咽邑鍵風氰餓禱瞬手撒異 。在作業(yè)布置上全面顧及各層面學生的發(fā)展，讓每 位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。 有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新 ；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心 悅目， 都可獲 得 嘉獎， 并獲“作業(yè)能手”稱號。另外，在評價方式上 ，應提倡多 樣 評價，淡化單一的 終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。這樣的拓展性作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。它的特點在于既依托文本，又在形式與內(nèi)容上去超越文本的約束，強化了拓展的適度適時要求，與生活結合，與實踐結合。亨利短篇小說的情節(jié)與全文的聯(lián)系 》 《走進黑色的 時代 —— 探究 社會對 歐亨利” —— 歐能夠從學生生活的現(xiàn)實出發(fā)，充 分地調(diào)動起學生的動口能力、動眼能力、動手能力、動腦能力；既要讓學生能夠從周圍的可利用資源中通過查閱資料、調(diào)查訪問獲得可以利用的有價值的材料，又要使學生在實際的實踐操作、親身體驗中獲得真切的感受，才能從內(nèi)心引發(fā)學生的興趣，才能有利于學生潛能的進一步激發(fā)。因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。 學了《宋詞集粹》，學生被所學的一首首詞所表現(xiàn)的情感、哲理及優(yōu)美的音樂美所震撼，抓住此契機，引導學生進行嘗試性的創(chuàng)作，能更好地激發(fā)學生對詞的熱愛，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新思維。 【案例】《秋天的懷念》 第 12 頁 共 17 頁 學習史鐵生的《秋天的懷念》時，課后可布置學生去閱讀《我與 地壇》、《 病隙碎筆 》等作品，以加深對史鐵生作品中所表現(xiàn)的情感的理解。 （ 1） 延伸 性閱讀作業(yè) 。 【案例】 隨筆文集 張揚個性，抒發(fā)心聲是人的本能愿望。有效促進了校園讀書之風，營造了校 園書香之氣。 合作活動式的語文作業(yè)將學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，使得學生的協(xié)作精神和創(chuàng)造力都得到了很好地發(fā)揮，也激發(fā)了學生對語文學習的興趣。 依據(jù)教材內(nèi)容，小組成員分角色朗讀課文、合作編排課本劇等，這樣不僅熟悉了課文，而且在表演中培養(yǎng)了學生的形象思維能力。 閱讀是讀者與作者、文本在情感上的個性交流與對話的過程，每個學生的閱讀積淀不一樣，他們的閱讀體驗和感悟也有不同。并寫下自己的讀書感悟。 學生很有興致的調(diào)動了多種方法進行搜集：有的到圖書館查閱資料；有的拿起相機走進弄堂；有的采訪久居弄堂的老人；有的則利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術查閱信息。 例三： ① 墨水打翻闖大禍 ； ② 父親發(fā)怒打兒子 ； ③ 打時發(fā)現(xiàn)褲子破 ； ④ 站好別動拿針線 ； ⑤ 小心翼翼穿針線 ； ⑥ 認認真真補褲子 ； ⑦ 補好褲子剪斷線 ； ⑧ 大功告成繼續(xù)打 。進行 自主適應性作業(yè) 設計就能有效地適應不同學生的需求，使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，讓每一位學生都能在作業(yè)中找到自己發(fā)展點。作業(yè)應成為學生成長的履歷，激發(fā)學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都是學生成長的 生長點；作業(yè)應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也應成為一種生活態(tài)度，讓學生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂。造成學生興趣不高，完成作業(yè)時有惰性。只有 %的學生對語文作業(yè)表示滿意。我設計了 5 道題目，包括學生語文作業(yè)情況，學生對語文作業(yè)的評價等。 （四） 課題研究的 實施步驟 及過程 準備階段：（ 20xx 年 1 月 —— 20xx 年 4 月） 研究重點： 對學生進行作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查， 了解作業(yè)布置情況， 研究語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀及其根源、分析其弊端， 形成課題研究方案。 通過 問卷調(diào)查法 和 座談法了解目前作業(yè)的基本現(xiàn)狀，分析作業(yè)類型是單一的還是多元的，是短期即時作業(yè)還是長期研究性作業(yè)，題型上機械性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)所占的比重如何等， 了解學生喜好的作業(yè)類型和做作業(yè)時的感受 以及他 們對作業(yè)評價的看法。 新課程改革的理念。 通過初中語文拓展性作業(yè)設計的實踐和探究， 使教師更好地把握新課程的教學理念， 提高作業(yè)設計能力，在實踐與探究的基礎上逐步獲得作業(yè)設計的有效 策略 ，促進教師專業(yè)化發(fā)展。 新課程標準對我們語文教學的各個方面提出了新要求，構建語文作業(yè)新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。這 應是我們研究和思考的重大課題， 更 是我們的創(chuàng)新點。第 1 頁 共 17 頁 新課程背景下初中語文拓展性作業(yè)設計的 實踐與 研究 上海市光明初級中學 吳曉蓉 第 2 頁 共 17 頁 新課程背景下初中語文拓展性作業(yè)設計的 實踐與 研究 上海市光明初級中學 吳曉蓉 [摘要 ] 自新課程改革以來 ， 語文 課堂教學改革如火如荼地進行著， 教師的教和學生