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正文內(nèi)容

新課程下小學(xué)勞動與技術(shù)發(fā)展性評價(jià)策略的實(shí)踐研究-展示頁

2024-11-28 19:05本頁面
  

【正文】 的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果是不同的。 由單一的對作品評價(jià)轉(zhuǎn)向全面評價(jià)。 二、我們的策略 本課題在小學(xué) 勞動與技術(shù) 課中進(jìn)行 發(fā)展性學(xué)習(xí) 評價(jià)的研究,主要從評價(jià)的內(nèi)容 、 評價(jià)的主體、評價(jià)的 方式 這三個(gè)要素出發(fā),配之以相應(yīng)的策略進(jìn)行實(shí)踐與研究。 因此, 建立發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)體系是十分必要的。在對學(xué)生的作品評價(jià)時(shí),不僅應(yīng)該有勞動與技術(shù)學(xué)科的知識與能力,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度 習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面綜合評價(jià),不能簡單地以作品像不像、精致不精致來評價(jià)學(xué)c9b9062594aa7bbe12bd8fd7b70f9324 2 生的作品。 誤區(qū)四:評價(jià) 內(nèi)容相對單一。努力的過程就是素質(zhì)發(fā)展的過程,就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的過程,我們不能簡單地以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力定位。 文學(xué)家羅曼羅蘭說:“不要在乎事情的結(jié)果,只要 曾經(jīng)努力。課堂上,學(xué)生完成作品,教師就憑主觀意念給學(xué)生一個(gè)等級評價(jià)。在評價(jià)過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化,甚至用專制的話語把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。 誤區(qū)二:評價(jià)過程教師獨(dú)裁。 勞動與技術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同,它是以實(shí)踐操作為主的課程,學(xué)生最后將完成一件件作品,學(xué)生的作品本身并沒有好 壞之分。c9b9062594aa7bbe12bd8fd7b70f9324 1 多元 反思 發(fā)展 —— 新課程下小學(xué)勞動與技術(shù)發(fā)展性評價(jià)策略的實(shí)踐研 究 義蓬一小 華銀良 一、我們的認(rèn)識 隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科越來越被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師重視,我們在勞動與技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)用上已取得一定的成果,但卻忽略對勞動與技術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐,使勞動與技術(shù)評價(jià)相對滯后,加上其自身的特殊性,教師對學(xué)生的勞技評價(jià)更容易步入誤區(qū)。 誤區(qū)一:用較細(xì)的等級對學(xué)生的作品進(jìn)行定位??山處熀唵蔚赜靡粋€(gè)“優(yōu)”、“合”的等級,概括了學(xué)生一次次學(xué)習(xí)活動,甚至是一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生的積極性很難提高,而且造成了學(xué)生心理障礙,扼殺了學(xué)生的自信心。 新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教學(xué)評價(jià)同樣如此。教師認(rèn)為勞動和技術(shù)教學(xué)評價(jià)就是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。 誤區(qū)三:重結(jié)果而輕過程。”在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中更為適用。在勞動與技術(shù)教學(xué)中,教師常以傳統(tǒng)的眼光來看作品,往往以作品的比例適當(dāng)、制作精致為標(biāo)準(zhǔn),忽視了兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。 評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的作品制作情況,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的要求。 基于上述,構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的勞動與技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系甚為重要,這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念;符合《 36 年級勞動與技術(shù)教育實(shí)施指南》提出的“評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)為宗旨,評價(jià)應(yīng)當(dāng)注意結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合,既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)操作的結(jié)果,也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化;既要關(guān)注學(xué)生在知識和技能方面的習(xí)得與創(chuàng)新,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出 來的態(tài)度和情感的進(jìn)步和發(fā)展。這評價(jià)體系,有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能,促進(jìn)學(xué)生 技術(shù)素養(yǎng)的形成與 發(fā)展。 策略 一 : 追求評價(jià)內(nèi)容的 全面性 ,促進(jìn)學(xué)生 健康 發(fā)展。 以往的勞動與技術(shù)的評價(jià)注重學(xué)生的作品的評價(jià),教師一堂課下來,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,往往看學(xué)生的作品完成情況如何。例如《制作水果拼盤》一次活動,有的同學(xué)材料準(zhǔn)備的比較充分,帶來了各種不同的水果;有的同學(xué)作為組長對組內(nèi)進(jìn)行分工合作,安排的井然有序;有的同學(xué)善于出謀劃策,使制作的水果拼盤與眾不同;有的同學(xué)雖然制作的不怎么樣,可其在完成后,桌面的衛(wèi)生工作搞得干干凈凈??因此,這樣一次活動,包括了許多可評價(jià)也值得評價(jià)的因素。 ( 1) 學(xué)習(xí)態(tài)度 主要指學(xué)生在勞動與技術(shù)活動中的主動性和積極性,可以通過學(xué) 生參與實(shí)踐活動的時(shí)間、次數(shù)、認(rèn)真程度、行為表現(xiàn)等方面來評價(jià),如學(xué)生是否認(rèn)真參加每一次制作活動、主動提出設(shè)想和建議、認(rèn)真觀察思考問題、積極動手動腦、認(rèn)真查找相關(guān)資料、準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不怕困難堅(jiān)持完成任務(wù)等。如學(xué)生是否能積極參與小組活動,主動幫助別人和尋求別人的幫助,認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見,樂于和別人一起分享成果,在小組中主動發(fā)揮自己的作用等??磳W(xué)生的作品是否在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)和提高。如是否敢于提出問題,以獨(dú)特和新穎的方式著手解決問題和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;是否善于觀察記錄、能夠綜合運(yùn)用相關(guān)的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等。 ( 6) 設(shè)計(jì)與操作技能 勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特 征的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技術(shù)操作運(yùn)用過程中意識的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)
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