【正文】 己，樂于助人。對此，我們擬訂了《沙河小學學生思想品德評價表》，表格結構如下：沙河小學思想品德評價量表內容權重評價指標評價等級分數ABC等級思想品格10尊敬國旗、國徽、國歌，愛校愛班?！?因此，我們要改變學生的思想品德的評價，克服過去“教師一人定乾坤” 這樣一種評價主體單一的弊端，遵循價值導向原則、民主互動原則、激勵發(fā)展原則和評價反饋原則，鼓勵學生本人、同學之間進行評價，將評價變?yōu)閹熒?、家長共同參與的活動，形成評價活動的多元化。（三）總結階段（2006年3月—2006年5月）收集、整理各種研究資料，總結研究成果，撰寫研究報告，匯編論文集。四、研究的過程（一）準備階段（2002年10月—2002年12月）收集有關文獻資料，制定課題實驗研究方案，培訓教師，學習與課題相關的教育教學理論，明確了實驗研究的目標和內容。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長?！　〖拥录{多元智力理論。自我潛能的正常發(fā)揮必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊，而無條件的尊重是自尊產生的基礎，因為一般來說，當別人對自己有好感（尊重）時，自己才會對自己有好感（自尊）；人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成為人格充分發(fā)揮作用的人。這些觀點告訴我們，在認識與實施發(fā)展性評價的過程中，要用發(fā)展的眼光看待評價對象，尊重評價對象的主體性和差異性，強調評價對象的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控，注重評價對象發(fā)展變化的過程，使評價成為促進評價對象不斷發(fā)展的教育活動?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出了中小學評價與考試制度改革的原則，概括起來講有：全面性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、主體性原則、多元化原則和實用性原則。二、研究的目的探索和研究解決基礎教育課程改革背景下小學生評價的理念、方法與途徑；構建新課程條件下小學生評價功能的再認識、價值取向和發(fā)展方向；建立符合現代教育理念的小學生評價量表與評價指標體系，促進學生可持續(xù)發(fā)展；以研促培、以研促教，轉變教師的評價觀念，提高教師實施新課程的自覺性。生的學業(yè)成績評定為主，“以分數論英雄”，缺少對學生全方位的評價，這對學校的教育方向，對學生的全面發(fā)展極易產生誤導。當前，隨著素質教育的全面推進，現行學生評價顯得與之愈來愈不適應，突出反映在重甄別選拔，輕激勵改進；重結論，輕過程；重學習成績，輕全面發(fā)展；重紙筆測試，輕綜合實踐；重教師“評判”，輕學生參與?！　　　　　缎W生發(fā)展性評價》研究報告　　　　　　　　　萬州區(qū)沙河小學課題組一、 問題的提出全面推進基礎教育課程改革已經成為教育改革的必由之路，教育評價是基礎教育課程改革成敗的關鍵，學生評價又是教育評價的核心內容。學校教育實踐，特別是新課程的有效實施急迫地需要研究現行學生評價，改革學生評價中的不合理內容，探索有利于學生可持續(xù)發(fā)展的科學、公正、公平、全面、準確的評價，這將是推進和實施課程改革的重要舉措。評價的核心內容仍然是以對學為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，全面推進素質教育，穩(wěn)步實施基礎教育課程改革，建立與之相適應的小學生評價體系，構建學生發(fā)展性評價體系成為當務之急。三、研究的理論依據小學生發(fā)展性評價中的政策依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。小學生發(fā)展性評價中的發(fā)展心理學支持　 （1）發(fā)展心理學認為，每一個個體和組織都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；發(fā)展是一個連續(xù)的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程；內因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內外因共同作用的結果。　?。?）人本主義心理學認為，人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內在傾向，即自我實現的傾向。這些觀點告訴我們，教師要做學生學習的促進者，為學生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學生的學習；教師要尊重學生，無條件地接受學生，對學生有信心，相信學生具有發(fā)展的潛能，相信學生有能力發(fā)展自我；良好的師生關系是教育的前提和基礎。美國心理學家加德納德多元智力理論告訴我們，人的智力有多種類型，如語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能等，每個人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點。因此，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，以發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能?！　】傊?，教育學、心理學等為新課程條件下小學生發(fā)展性評價提供了理論依托，國家法律為新課程條件下小學生發(fā)展性評價提供了法律依據，國家的有關教育政策為新課程條件下小學生發(fā)展性評價提供了政策保障，國家教育行政機關為新課程條件下小學生發(fā)展性評價提供了實踐依據。（二）實驗階段（2002年12月—2005年12月）在教育教學實踐中進行了“改革評價方式，促進學生發(fā)展”的探究；在教育教學實踐中進行了“優(yōu)化教師評價，落實學生評價”的探索?！　∥?、研究的主要內容（一）改革評價方式，促進學生發(fā)展思想品德評價《思想品德》課程標準指出：“關注學生，教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，在這個活動中，了解更多的信息，促進學生、教師和家長共同發(fā)展。通過評價活動，培養(yǎng)學生社會主義榮辱觀，使學生獲得成功的體驗，促進學生的自主發(fā)展，激發(fā)學生所蘊藏的潛能，使學生找到積極的參照標準，改進自己的品德行為，增強學生的自信心和進取意識，改變知識學習與行為表現相脫離的現象，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的道德要求，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養(yǎng)成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣。嚴于律己，上進心強，為人正直，誠實守信。有集體觀念，自覺愛護集體公物和公共設施。有較強的是非辨別能力，做到有錯就改。10　8　6學習態(tài)度10 學習目的明確，態(tài)度端正，刻苦努力。 按時獨立完成作業(yè)，考風嚴謹、不弄虛作假。10　8　6勞動健體10科學安排課余生活，積極鍛煉身體。學習、生活有規(guī)律，能較好地料理個人生活。敢于發(fā)表自己的不同見解，善于聽取他人建議。10　8　6總評：Ａ等（四個指標是Ａ），Ｂ等（三個指標是Ａ），Ｃ等（一個指標是Ａ）。（1）注意狀態(tài)的評價俄國偉大教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。（2）參與狀態(tài)的評價我們對學生課堂參與狀態(tài)的評價，可以看學生是否全程參與學習；互動是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教（比如：在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解）；也可以看是否自覺地進行練習（語文：聽、說、讀、寫；數學：操作、演示推理、計算等）。（4）思維狀態(tài)的評價觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識；在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現出“唇槍舌劍”的場面；觀察學生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等，從而評價學生的課堂思維狀態(tài)。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。比如，學生能從激烈的爭論一下子轉入到專注的聆聽，能從會心的“轟堂大笑”一下子轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。教師為了保證每一個學生都能有良好的生成狀態(tài)，可以對不同層次的學生在自主學習、討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練，根據訓練的難易程度提問不同的學生，教師用肯定、激勵、贊賞的語言對學生進行評價，促進其有效生成新知識?！睂Σ钌烧f“相信自己，你一定能做得好?！钡取１砀窠Y構如下：沙河小學學生課堂學習狀態(tài)評價