關于學生發(fā)展性評價的探討-展示頁
2025-01-30 02:48本頁面
【正文】 2. 邏輯邏輯 /數(shù)理智力數(shù)理智力3. 視覺視覺 /空間關系智空間關系智力力4. 音樂音樂 /節(jié)奏智力節(jié)奏智力5. 身體身體 /運動智力運動智力6. 人際交往智力人際交往智力7. 自我反省智力自我反省智力8. 自然觀察者智力自然觀察者智力9. 存在智力存在智力學生觀智力觀教育觀多元智能的基本觀點? 每一個人都具有九種智慧潛能。有些家長寧可交罰款，也不愿讓自己的孩子上學，因為 他們從上學的路上看不到希望，孩子學不到看得見的技術。話又說回來，建設自己家鄉(xiāng)的人又是誰，是那些考上大學的人才嗎？F 在青海，牧民孩子上學大多是被逼的。他說，黨的教育方針是為了培養(yǎng)接班人，培養(yǎng)一個合格的文化人和勞動者，現(xiàn)在培養(yǎng)的接班人他們又沒有多少文化，又沒有多少生存技能， 這就是我們現(xiàn)在教育培養(yǎng)出來的“ 四不像 ” 。發(fā)展性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標，發(fā)揮學生本人的積極性和主動性，通過恰當?shù)姆椒ê筒呗圆粩嗍占瘜W生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。她說自己永不會忘記那個因不能獨霸最后一只大蝦，就對媽媽破口大罵的女孩是老師們從來夸獎的大隊長！不會忘記那位痛徹肺腑母親的悲訴“ 難道這是我的孩子？ ” 教 育 評 價 功 能正向功能 負向功能鑒定、評判功能管理、研究功能反饋、改進功能交流、激勵功能正向功能對教育活動的成效優(yōu)劣甄別，與總結性評價相聯(lián)對教育活動的成效優(yōu)劣甄別，與總結性評價相聯(lián)對象非常廣泛：學生、教師、教育機構或方案對象非常廣泛：學生、教師、教育機構或方案鑒定鑒定評判評判全面、準確、真實地基礎上全面、準確、真實地基礎上動態(tài)的、變化的功能動態(tài)的、變化的功能反饋反饋改進改進有關反饋信息、各種體驗有關反饋信息、各種體驗促使被動激勵轉(zhuǎn)化為主動激勵促使被動激勵轉(zhuǎn)化為主動激勵交流交流激勵激勵比行政性、經(jīng)驗性管理更具有優(yōu)越性比行政性、經(jīng)驗性管理更具有優(yōu)越性教育評價本身具有研究上的價值教育評價本身具有研究上的價值管理管理研究研究教育評價標準的狹窄性教育評價技術本身的缺陷教育評價功能的異化他人評價與自我評價的分離負向功能教育評價標準的狹窄性教育成功的唯一標準：學業(yè)成績勝過他人注重共性的教育，忽視個性的培養(yǎng)導致學生觀念取向和行為表現(xiàn)上的守成性教育評價功能的異化教育成為以 “杰出人才 ”為核心的 “精英教育 ”體系評價演變成選拔學生的工具學生的 “自我效能感 ”極差教育評價中他人評價與自我評價的分離加劇評價者與被評價者之間的心理距離評價過程的混沌性、結果的片面性、功能的單一性教育評價技術本身的缺陷主觀上的錯誤認識，過分重視量化方法 量化技術本身的缺陷朱慕菊對我國基礎教育弊端的批評：—— 現(xiàn)行基礎教育是一種 “精英主義 ”，大部分學生遭到淘汰，成為教育的失敗者；—— 現(xiàn)行教材存在 “文化歧視 ”；—— 教學過程以學生接受性學習為主；—— 學校成了文化的孤島，尤其是 “封閉式管理 ”更與社會隔絕；—— 教育過程簡化成考試，人格培養(yǎng)被忽視；—— 勞動技能教育滯后；—— 學校教育壟斷了學生的全部生活。 一位痛徹肺腑母親的悲訴： “ 難道這是我的孩子？ ” “ 18只大蝦，她旁若無人一口氣吃了 17只。為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展 —— 關于學生發(fā)展性評價的探討 廣西師范大學教育科學學院 梁燕玲 內(nèi)容提要對傳統(tǒng)教育評價功能的反思關于學生發(fā)展性評價的解讀學生發(fā)展性評價的技術參考一、對傳統(tǒng)教育評價功能的反思一、對傳統(tǒng)教育評價功能的反思看到只剩最后一個，我才舉起筷子 … 孩子竟張口就罵： ‘ 你明知道這是我最愛的，為什么還要吃？ ’” 郭西薇曾被這個故事深深震驚。教育最大的悲哀在于培養(yǎng)的人：?有智商沒有智慧?有前途沒有壯志?有文化沒有教養(yǎng)?有知識沒有思想?有青春沒有熱血?有個性沒有品行?有理想沒有實踐二、學生發(fā)
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