【正文】 低依次為作文、抄寫、背誦、綜合練習、其他。 三 、課題研究的 成果 （一） 初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀調查及歸因 問題的發(fā)現(xiàn) 隨著新課改的進一步深化，教師在教學中已經(jīng)采取了平等的教育教學方法，尊重學生的個性發(fā)展 ，力爭使每一位學生都可以在課堂上展示自己最優(yōu)秀的一面。 語文拓展性作業(yè)設計原則的研究。 （ 二 ） 課題 研究 的 目標 第 4 頁 共 17 頁 通過 本 課題 的 研究，進行語文拓展性作業(yè) 設計的 實踐 和 研究， 深入鉆研課文，挖掘課文內涵，以學生為本，考慮學生需求， 找到“作業(yè)”和“興趣” 、 “成功”之間的結合點， 構建課內外聯(lián)系，學科間融合的拓展性語文作業(yè)設計體系，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。 多元智力理論。 把以學生發(fā)展為本，充分考慮學生特點， 有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展作為目標所構建的新型作業(yè)形式。這種作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能 ； 忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力 的培養(yǎng)功能 ； 忽視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動 。 本 課題 就 新課程背景下 的 初中語文拓展性作業(yè)設計 作了 實踐和研 究 ，提出了一些初中語文拓展性作業(yè)設計 形式 、 設計原則 及評價策略 。 一、 課題 提出 的背景 及意義 （ 一 ） 課題提出的背景 推進新課程改革的需要 。鑒于此，探討作業(yè)設計改革 應當先行 。 （ 三 ）課題研究的意義 在優(yōu)化語文課堂教學同時，設計科學適當?shù)恼Z文拓展性作業(yè) 不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展知識面，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力， 促進學生學習方式變革 ， 發(fā)展學生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力 。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人的智力是多元的，至少有語言智力、數(shù)學邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關系智力和自我認識智力等七種以上的智力。 通過本課題的研究，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，促進學生學習方式的變革，發(fā)展學生個性。 在認真分析 作業(yè) 現(xiàn)狀 及語文拓展性作業(yè)設計的實踐研究 的基礎上，結合新課程理念， 探索 語文拓展性 作業(yè) 設計 的基本 原則 。在不斷的改進和探索中，我們取得了較大的發(fā)展和進步，學生在其中也受到了很好的教育，但是我們發(fā)現(xiàn)： 在語文作業(yè)布置方面，大量的重復練習桎梏了他們的大腦，削弱了他們的興趣 ；作業(yè)針對了學生的全體，而沒有去面對學生的個體，我們的學生有的出現(xiàn) “吃不飽”的現(xiàn)象，而有的卻“消化不良”；我們如何擺脫這些現(xiàn)象的存在？究竟什么樣的作業(yè)才會對學生的發(fā)展更加有效 ?成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。在“耗時的原因”調查中，學生普遍認為作文耗時多是因為“沒有積累的材料”；抄寫耗時多是因為“內容繁多無意義”；背誦耗時多的原因在于“對所學知識不理解”。 （ 2）語文作業(yè)設計過于統(tǒng)一，沒有兼顧不同層次學生的個體差異，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬局面。這種隨意、盲目的作業(yè)浪費了學生許多寶貴的時間，使大多數(shù)學生做作業(yè)都處在應付的層面，很少有學生是懷著充 分的興趣去很好地完成的。練習的設計要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成和思維能力的提高。 【案例】《〈父與子 〉漫畫選》 文本由兩組漫畫來表現(xiàn)父子濃濃的親情、充滿趣味的生活，用簡潔的線條勾勒出父親的形象，漫畫蘊含著豐富的個性色彩。 （ 2） 材料 搜集性作業(yè)。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創(chuàng)造性。這時我又適時地指導學生利用業(yè)余時間制作剪 報，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經(jīng)典詞句；或有感而發(fā)；或作點評等等?！? 因此，教師要優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，而作為語文教育體系中的其中一環(huán)的作業(yè)也應注重實踐性，實踐 提高 性作業(yè)來自于學生的生活，來自社會，有助 于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，有助于學生關注人類生存，關注社會發(fā)展。 通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富， 從而激活學生思維，激發(fā) 他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。 我于 20xx 年 1 月在初一年級組織開展了主題為“分享讀書快樂，交流心中感悟”首屆讀書報告會活動。大大激發(fā)了孩子們學詩文、誦詩文的情趣，促進了中學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。 閱讀體驗 性作業(yè)的設計 全面提高學生的語文素養(yǎng)，是 新 課程標準的一個基本理念，也是 中小學 語文課程的總目標。 【案例】 《賢人的禮物》 學習歐學生的 創(chuàng)新思維 也 由此得以提高。而 人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的， 根據(jù)學習要求，創(chuàng)設學生相應的人文情境和氛圍，人文背景和情調來設計作業(yè)，使之成為學生體驗課文內容、情感的平臺和心理的基礎， 可使學生全身心地投入，積極﹑主動地學習，以提高作業(yè)的有效性，克服作 業(yè)活動中單調﹑乏味的現(xiàn)象。在這個實踐活動中，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，不僅豐富了學生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環(huán)保意識，比千百次的說教更有效。 學生的 一份份富有個性的探究報告，雖還有些稚嫩，但卻初現(xiàn)雛形。 下面就是個小組的賞析探究第 14 頁 共 17 頁 專題。亨利短篇小說的人物 形象》 （ 三 ） 新課程背景下語文拓展性作業(yè)設計的原則 拓展性語文作業(yè)設計既要考慮學生的接受能力和操作方便，又要提高學生學習的探究能力，最終以讓每個同學獲得創(chuàng)新成就感為目的，以讓每個學生主動地、健康地發(fā)展為前提。因此， 拓展性 作業(yè)應尊重學生的自主選擇，給學生一個廣闊的選擇空間， 布置內容開放的作業(yè)，學生自主選擇； 允許并且鼓勵和引導學生根據(jù)不同的作業(yè)， 運用不同形式完成作業(yè)。這 樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜 愛拓展性 作業(yè)。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。 第 16 頁 共 17 頁 總之，通過主體評價與客體評價有機結合， 實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。我們應該 “ 用發(fā)展的眼光看孩子 ” ，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價 ，保護學生的創(chuàng)造熱情 。 總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課 外作業(yè)觀亟需轉變，語文教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，不斷地關注，不斷地探索， 在實踐中 逐步 完善。 從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這是 新課程背景下拓展性語文 作業(yè)設計與實施必須遵循的一個基本原則。 多次評價，體驗成功。 尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。因此 ,作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。”任何一門學科都應該扎實、活潑、 生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。因此， 拓展性 作業(yè)的設計與操作，是在 “ 雙基 ” 與 “ 三維目標 ” 和諧統(tǒng)一基礎上的構建與實施。亨利式結尾的賞析探究 》 《鑲嵌在項鏈上的鉆石 —— 探究 歐 在 賞析性專題探究 活動中，學生 的 思維活躍，既加深了對 名著內容的理解，又產(chǎn)生了強烈的深入探究的讀書欲望 ，他 們的合作、探究能力也得以培養(yǎng)。 語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些賞析性專題探究作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。 【案例】 《頂碗少年》 學習《頂碗少年》時， 課后布置作業(yè)：如果你是現(xiàn)場的一位觀眾，你想對 頂碗少年說些什么呢？ 專題 探究性作業(yè)的設計 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。學生的創(chuàng)新思維也由此得以提高。亨利的其他作品，以感悟歐學生課外閱讀少，知識面狹窄，這是提高語文能力的最大障礙。 【案例】 選 詩（詞 、文 ） 配 畫 繪畫是孩子們最喜歡的表達方式之一，根據(jù)古詩詞或課文的情景