【正文】 時間練習(xí)。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律。話概括出來，學(xué)生回答：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這叫做加法交換律。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調(diào)動了學(xué)生的積極性。不同點是兩個加數(shù)交換了位置。 根據(jù)學(xué)生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說出這兩個算式的相同點和不同點。在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。接著我說：“對，兩種吃法不同，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的。讓學(xué)生從故事中找信息，自己提出問題，然后學(xué)生解決問題。本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出加法交換律，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，如果再次教學(xué)本課的時候，應(yīng)該針對本節(jié)課知識點簡單的特點有針對性的加入一些拓展的題讓學(xué)生充分掌握和鞏固的 ，這不僅是要體現(xiàn)分層教學(xué)，更重要的是讓那一部分“沒吃飽”的同學(xué)得到滿足！教學(xué)就是教師在打仗，每一場下來都要總結(jié)自己的經(jīng)驗為下一場戰(zhàn)役做準(zhǔn)備，希望能達到百戰(zhàn)百勝的目的！《加法交換律》教學(xué)反思6《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(人教版)數(shù)學(xué)四年級下冊P17：例1的內(nèi)容。然而，教學(xué)總是有缺憾的，今天的課安排的`不是很充實，課程上完了還有將近五分鐘的時間，我的設(shè)計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時間跟學(xué)生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點的題我也能夠做一下指導(dǎo)。本節(jié)課的可取之處仍然是我們繼續(xù)使用了小組合作的方法，讓學(xué)生在討論中得出想要的結(jié)果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話表達自己的想法，鍛煉他們用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來描述規(guī)律等等。本節(jié)課設(shè)計了一個讓學(xué)生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個班的學(xué)生在本節(jié)課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來表示交換律，這期間當(dāng)然也有我想要的字母表達式。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。2．注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。1．注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。這樣在計算中可以利用這個規(guī)律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。不足之處：習(xí)題的處理欠妥當(dāng)。通過結(jié)論引發(fā)猜想，學(xué)生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中，兩個因數(shù)交換位置，積不變的結(jié)論。在教學(xué)中，由故事“朝三暮四”引入，引發(fā)學(xué)生猜想，通過舉例驗證得出：兩個加數(shù)交換位置，和不變的結(jié)論，然后又再次引發(fā)學(xué)生從結(jié)論進行猜想，讓學(xué)生不僅知道從個別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結(jié)論的方法。通過教學(xué)，有利于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，非常輕松的認(rèn)識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。如何讓教學(xué)更能適應(yīng)新形勢下課改教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展需求，減輕學(xué)生背誦記憶的難度。在以往教學(xué)中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學(xué)加法運算定律的教學(xué)，再進行乘法運算定律的教學(xué)，最后對比加法、乘法運算定律之間的聯(lián)系和區(qū)別。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結(jié)合性，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運算定律”。在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的39。在教學(xué)“加法交換律”這部分內(nèi)容中，我在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程?！都臃ń粨Q律》教學(xué)反思2教學(xué)“加法交換律”這一塊內(nèi)容時我打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，這樣設(shè)計，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二篇：《加法交換律》教學(xué)反思《加法交換律》教學(xué)反思《加法交換律》教學(xué)反思1加法交換律是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的?？蓪W(xué)生還沒有局限于此，在研究乘法的交換律時，用到了乘法的意義，也就是在一道乘法算式中無論你怎樣變換兩個因數(shù)的位置，它們表示的意義不變，積也不會發(fā)生變化。加法（乘法）交換律，小學(xué)生的研究方法一般只局限于用不完全歸納法進行研究，但即使是不完全歸納法，也要讓學(xué)生掌握其方法，盡可能的擴大不完全歸納的范圍，使研究的方法更加合理。無論是加法的交換律還是乘法的交換律，其特點是相同的，研究的方法也是相似的，將二者合二為一可以幫助學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)，同時，在研究加（乘）法交換律的同時，根據(jù)學(xué)生提出的問題對減法和除法也進行相應(yīng)的研究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)交換律的適用范圍，使個體的認(rèn)識更加全面、系統(tǒng)。本以為這節(jié)課出了這一個小小的插曲后，后一環(huán)節(jié)學(xué)生可以按照我的預(yù)設(shè)走，可孩子們偏偏好提出問題，乘、除法運算當(dāng)中，是不是也有這樣的規(guī)律呢？問題既然由學(xué)生提出，且這個問題與前半節(jié)課的研究內(nèi)容有相通相處，于是我一不做，二不休，干脆將加（乘）法的交換律進行整合教學(xué)。在學(xué)生印象中，加減法也有很多相通之處，自然想到減法也有交換律。教學(xué)反思：課前，我想這是學(xué)生學(xué)習(xí)運算定律的起始課，有許多研究的方法在第一節(jié)課里都要提前準(zhǔn)備，特別是用符號表示運算定律，學(xué)生從來都沒有接觸過，考慮到諸多因素，第一課時的教學(xué)安排是教學(xué)加法交換律，掌握必要的研究策略和方法，完成相應(yīng)的練習(xí)。緊接著，學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。生：驗算時用過。師：學(xué)習(xí)加法、乘法交換律有什么作用，過去我們用過嗎？ 生：在二年級學(xué)過，看一幅圖寫兩個加法算式。生：可以合成一句話：交換任意兩個加數(shù)（因數(shù)）的位置，和（積）不變。師：你能完整地說一說加法和乘法交換律嗎？ 生：交換任何兩個加數(shù)的位置，和不變。生：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù) 生：蘋果+香蕉=香蕉+蘋果 生：a+b=b+a ??緊接著，學(xué)生們也分別用文字、圖形、字母表示了乘法交換律。師：你能不能想一個簡單的寫法，幫幫我。生：交換兩個因數(shù)的位置，積不變。師：通過剛才的舉例，你認(rèn)為交換律在哪些運算中成立？ 生：加法和乘法。8=8247。3不等于3247。生：加法也是這樣，雖然交換了兩個加數(shù)的位置，但兩個加數(shù)沒有變，和也不會變。生：254=425 生：不計算也可以知道他們的積相等，254表示4個25相加，425也可以表示4個25相加。（因為有了加法的基礎(chǔ)，學(xué)生舉例的方法都不錯）生：我認(rèn)為行的：3624=2436 生：我認(rèn)為不行：2524不等于2425 生：不對，師：請你們幫助解決一下。師：真的嗎？ 生：54=45 生：也有不行的（不成立）。生：只要有一個反例，就不行。生：減法不行，21不等于12。師：同學(xué)們舉得例子真不少，不僅想到了整數(shù)，還想到了小數(shù)，這些例子說明了什么？生：交換兩個加數(shù)的位置和不變。生：上面幾道算式的加數(shù)也是0。生舉例：9+8=8+9 12+26=26+12 ?? 0+0=0+0 0+7=7+0 ??+0=0+ 師：這個例子和你們舉的例子有點不一樣。生：再舉幾個和0有關(guān)的例子。生：你寫的完嗎？生：我舉有代表性的例子。師：口說無憑，你能舉例子說明嗎？ 師：你認(rèn)為這樣的例子多不多？ 生：很多，都舉不完。師：你認(rèn)為加法交換律是什么樣子的？ 生：交換兩個加數(shù)的位置，和不變。師板書：加（減）法的交換律。生（驚喜地）：是加（減）法的交換律。生：兩個加數(shù)交換了位置。生：兩個加數(shù)都相同。第一篇：加法交換律教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆“交換律”教學(xué)實錄與反思一、情境引入。師：我們班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？ 生：27+31=58人師：我還有一種不一樣的方法，你知道嗎？ 生：我猜是：31+27=58人師：請你們觀察一下這兩個算式有什么共同點，什么不同？ 生：計算的都是總?cè)藬?shù)。生：和也相等。師：既然兩道算式的和相等，27+31和31+27中間可以用什么符號連接？生：等號。生：是加法的交換律。二、反復(fù)例證，充分感知交換律。師：所有的加法算式都是這樣嗎？ 生：是的。師：你認(rèn)為怎樣舉例最好？ 生：一組一組地寫。師：什么樣的例子有代表性？生：一位數(shù)舉一個，兩位數(shù)舉一個?? 生：還要考慮0的情況。生：我認(rèn)為如果能找到了一個反例，就說明不是所有的加法算式都有加法交換律（加法交換律不成立），我準(zhǔn)備找反例。生：它的加數(shù)是0。生：。師：有同學(xué)找到反例嗎？ 生：找不到。生：減法也有行的：22=22。師：交換律在減法中成立嗎？ 生：不成立（師擦去減）生：乘法、除法行。師：現(xiàn)在請你們舉例，認(rèn)為行的就找行的，認(rèn)為不行的就找反例。生：2524=600，2425=600 生：我認(rèn)為行：0396=3960 生：我認(rèn)為不行：254不等于524 生：例子不對，是因數(shù)交換位置，又不是兩個數(shù)交換位置。師：真不錯，她從乘法的意義來說明兩個乘法算式的積相等。??生：除法不行：6247。6 生：除法也有行的：8247。8 生：只要有一個不行，就不成立。師：你能完整地表述加法和乘法的交換律嗎？ 生：交換兩個加數(shù)的位置，和不變。師板書師：你覺得老師寫這兩句話，難不難寫？ 生：難寫。生思考，并嘗試寫，有些小組小聲地討論起來。師：這里的符號可以代表哪些數(shù)？比如a和b？ 生：代表0、4?? 生：代表1000、10000?? 生：代表任何數(shù)。生：交換任何兩個因數(shù)的位置，積不變。三、運用中升華認(rèn)識。生：一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式。生：加法可以用交換兩個加數(shù)的位置來驗算，乘法也可以。四、總結(jié)全課?？烧n堂上學(xué)生并沒有按照我的預(yù)設(shè)走，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個算式的共同點和不同點后，馬上想到了加法的交換律，也難怪，其實在前一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)不止一次的接觸過加法交換律，只不過當(dāng)時教學(xué)中，只是通過觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法運算中有這樣的特點，而沒有揭示規(guī)律。針對學(xué)生提出的這一問題，課堂上我沒有給予否定，也沒能肯定，只是把它當(dāng)作一項研究任務(wù)，由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自行探究。這一生成性的課，感覺有以下特點：一、整合教學(xué)有利于學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)。二、整合教學(xué)有利于幫助學(xué)生完善研究方法。課堂上無論是研究加法交換律還是乘法交換律，學(xué)生都能按照自己的想法取實例或舉反例，特別是舉反例方法的得出，使學(xué)生的思維更深一步，研究的方法更趨于完美。學(xué)生的理解能到這一程度，說明他們的思維已經(jīng)從剛開始的單純舉例向理解轉(zhuǎn)變，這種思維是高層次的，利于學(xué)生發(fā)展的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論—總結(jié)規(guī)律”這一探究過程，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課以成語故事“朝三暮四”為切入點，自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，同時注重數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，通過猜想、驗證、類比、歸納，提升學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題的能力。整個過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律”，同時可遷移到“乘法”中來，獲得“乘法交換律”?！都臃ń粨Q律》教學(xué)反思3在數(shù)學(xué)中，研究數(shù)的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運算的性質(zhì)。在加法和乘法的五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。成功之處：整合教材內(nèi)容，便于形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。雖然感覺教學(xué)有條不紊，但是總感覺缺失點什么，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。我大膽改變了教材的編排程序，改變?yōu)榧臃?、乘法交換律放在一課時進行教學(xué)，加法、乘法結(jié)合律也是如此。經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的過程，感悟數(shù)學(xué)研究的一般方法。但有時，從已有的結(jié)論中通過適當(dāng)變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結(jié)論，也是一種非常好的獲取結(jié)論的方法。結(jié)論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數(shù)學(xué)研究的一般方法。練習(xí)五1題只是要求學(xué)生將計算結(jié)果填入表中，沒有讓學(xué)生說說表中數(shù)的規(guī)律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。再教設(shè)計：注重習(xí)題的備課，減少低效教學(xué)流程。《加法交換律》教學(xué)反思4整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，經(jīng)歷問題解決的過程。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換