【正文】 次教育工作會議指出：素質(zhì)教育應該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。（四）研究性學習課程重視結(jié)果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗和學科教學中只重視學生學習結(jié)果的可量化、可操作性的預期結(jié)果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學習既賦予了學生選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，也要求學生承擔達成課程目標的義務。學生在老師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。（三）研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，起結(jié)果會有很大差別。在長期的以考試為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。研究性學習的有效實施，正如它對學生的要求一樣，更多的依賴于學校校長、老師的智慧和創(chuàng)意。因此這門課程給教師、學生和學校都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，而且更要培養(yǎng)和施展自己的教學智慧。因為沒有教材，于是也就沒有了可以操作的“本本”，沒有了人們所熟悉的套路規(guī)范。學生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積聚和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領域。作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學習”和現(xiàn)有的學科教學相比，它有以下一些特點：（一）“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第二篇：“研究性學習”的特點和課程價值定位“研究性學習”的特點和課程價值定位什么是研究性學習？從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。生7：我還知道利息的計算方法，利息＝本金期限利率生8：我還知道支付方式，有現(xiàn)金支付、匯票支付。師：這些多出來的一部分錢有一個專有名詞叫什么？生7：我知道是利息。14%??生5：我調(diào)查到存款要交利息稅，另外教育儲蓄不用交稅。06%，定期三年的利率是3。生4：我調(diào)查到定期一年的利率是2。在定期存款的方式中，又可以分為零存整取和整存整取兩大類。師：說得真好，這是儲蓄的優(yōu)點，儲蓄能支持國家的建設。生1：我知道了中國建設銀行、中國人民銀行，中國農(nóng)業(yè)銀行以及農(nóng)村合作信用社等等都是我們?nèi)粘Ｉ钪羞M行儲蓄的場所。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。學生經(jīng)過一段時間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。老師完全沒有進行干涉，充分體現(xiàn)了探究性學習在教學目標和內(nèi)容兩方面的開放性。實際上，學生提出的問題有10多個，涉及的范圍也很廣，只是后來落選了。（板書：利息；利息稅。生2：關(guān)于利息稅的問題。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷，教學案例：師：聽到你們的匯報，老師了增長了許多知識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是研究性學習的總目標，研究性學習提倡學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，要相信自我，相信科學，它的作用在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽探索、質(zhì)疑、嘗試，勇于提出自己對問題的新見解、新觀點、新思路和新方法，讓學生在成功中體驗，在體驗中成功。研究性學習的表現(xiàn)形式一般是以小組合作學習、小組合作研究為基本形式，其結(jié)果如何往往取決于小組成員間的合作程度，合作越好，信息收集、加工、處理越快，通過合作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流。研究性學習是不受時間和空間以及教材內(nèi)容限制的教學活動，它改革了以往學科的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元化的動態(tài)學習環(huán)境中。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系?！把芯啃詫W習”的特點： 實踐性實踐是人類認識世界的一種基本方式，小學生對未知事物充滿著強烈的好奇心，研究性學習正符合學生的這種個體發(fā)展的需要和認知規(guī)律，并且研究的結(jié)果的獲得不是由教師直接傳授的或是直接從書本上得到的，而是學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，這樣有利于培養(yǎng)學生的探索精神。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中。第一篇：研究性學習的特點和課程價值定位淺談研究性學習的特點06W教計 王少鈴 1號研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。對于研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。所以，學校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。研究性學習主要是強調(diào)學生動腦的實踐過程，強調(diào)學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。有效地培養(yǎng)學生的合作精神、合作方法和人際交往能力?！把芯啃詫W習”和現(xiàn)有的學科教學相比，它有以下一些特點：在研究性學習中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這節(jié)課你們想進一步研究哪些方面的知識？生1：取錢的方法。生3：有關(guān)利息怎樣計算？生4：怎樣進行抵押貸款？生5：票匯是怎樣進行的？師：綜合大家的意見，看來同學們對利息與利息稅有比較濃厚的學習興趣，好，我們今天就來研究有關(guān)利息與利息稅方面的問題。）上面的教學片段中，老師并沒有要求學生通過活動一定要達到什么目標，也沒有要求學生一定要做哪方面的研究。其中有的和所學的知識直接掛鉤，如“怎樣計算利息”，有的像“怎樣進行抵押貸款”這問題一樣，很難說與本節(jié)課所學的數(shù)學知識有什么直接的關(guān)系，也不能說沒有關(guān)系。 研究性學習課程重視結(jié)果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。 探究性學習的特點的實踐性教學案例：師：昨天同學們到銀行去做了一個小調(diào)查，請你們匯報調(diào)查的情況。生2：我知道儲蓄不僅可以幫助國家進行經(jīng)濟建設，而且能增加家庭個人的收入。生3：我知道儲蓄分活期和定期兩種。師：你說得是儲蓄的種類。52%，定期二年的利率是3。69%，定期五年的利率是4。生6：把錢存入銀行，取出是銀行要多付給老師一些錢。師：利息就是取款時銀行所多支付的錢。生：我知道在儲蓄之前必須要先填寫存款單，而且每個銀行的存款單都不一樣！生：我知道存款時必須要寫清楚種類，你存的是人民幣還是其他種類。探究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的教學片段一樣。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如果說，在學科教學中，教材是課程實施的基本依據(jù)和載體，學生學習的知識局限在某一個學科領域，這些知識的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系；那么，在研究性學習中，課程的載體變成了“問題”。和其他學科課程相比，研究性學習的“載體”發(fā)生了變化，即沒有了教材。雖然說，這給學校給老師留下了很大的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實施中的大量的不確定因素：課程實施模式、課題選擇和課題價值判斷、課題切入口、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等等，幾乎每一個環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。學會在沒有本本的情況下、遵循研究性學習的基本精神和一般流程、創(chuàng)造性地開展對學生的指導工作。（二）研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢在研究性學習中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。其次，更重要的是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。研究性學習恰恰要改變這種狀況。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。學生真正被置于學習的主體地位。當學生感到背負一種責任時，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學習、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。學生經(jīng)過一段時間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。如何通過學校教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點，目前沒有固定的模式。要準確把握研究性學習在我國基礎教育課程計劃中的地位，我們還需要對研究性學習的課程價值有一個比較清晰的認識。讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、在實踐中學會學習、在實踐中獲得信息時代所需要的能力，是設立研究性學習這一課程的最根本的目的。它以學生的直接經(jīng)驗為基礎，以豐富學生的直接經(jīng)驗為依歸。紙上談兵，關(guān)門造車，只會造成空談家和誤國者。需要指出的是，我們對“實踐性”的理解不能太狹意，太片面，以為強調(diào)實踐性，就等同于讓學生做社會調(diào)查、到校外查資料搞活動。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到大學、科研機構(gòu)等單位訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和同學老師討論問題。實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習方式。（二）研究性學習強調(diào)知識的聯(lián)系和運用作為一種教育教學活動，研究性學習也一定會讓學生在知識、能力、情感價值觀等方面得到收獲。后者更注重知識的拓展和加深，而研究性學習關(guān)注的是知識的聯(lián)系和運用。這種知識的聯(lián)系，可以是縱向的單一學科的，也可以是橫向的涉及