【正文】 是激勵(lì)、是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。D,教學(xué)反思過(guò)程：所謂學(xué)而不思則罔，在教學(xué)中也如此。與此相關(guān)的教學(xué)模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，解決問(wèn)題式的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，他們有以下特點(diǎn)。樹(shù)立教學(xué)和研究的整體觀念，重新認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，走教學(xué)科研一體化的道路。第二，教學(xué)札記完整。第三，開(kāi)放式的課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。相對(duì)于過(guò)去，方式更開(kāi)放，感性材料更豐富、更生動(dòng)、更富于童趣。，評(píng)價(jià)小學(xué)常識(shí)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的利弊。理論的建立本身并非易事，而檢驗(yàn)理論的實(shí)踐過(guò)程也不是一天兩個(gè)月可以解決的。其檢驗(yàn)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)常識(shí)課堂中應(yīng)用是否合適的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有：。應(yīng)用在常識(shí)課堂中尤其是在實(shí)驗(yàn)課上 顯得尤為必要：教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開(kāi)動(dòng)腦 筋。通過(guò)師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說(shuō)，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。同樣，在這其中，教師和學(xué)生之間的情感參與構(gòu)筑了整個(gè)過(guò)程，保證其順利實(shí)施。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。例如，常識(shí)課中 介紹某一地點(diǎn)的風(fēng)景名勝時(shí)可以讓學(xué)生選擇喜歡聽(tīng)的來(lái)講，感興趣的來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平和即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來(lái)后就能摘到桃子的這個(gè)高 度就是“最近發(fā)展區(qū)”。不過(guò)，小學(xué)常識(shí)課就有點(diǎn)不 一樣了。因?yàn)槌ＷR(shí)知識(shí)本身包羅萬(wàn)象，其知識(shí)也是包含在 社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在這里，我們建議大家在常識(shí)課中應(yīng)多些時(shí)間讓學(xué) 生自己來(lái)說(shuō)，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。包括：（一）科學(xué)性原則。更重要的是按一定的理論根據(jù)進(jìn)行變向，使其呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性和 科學(xué)性。這種模式能促使教師在實(shí)踐中有意識(shí)的將自己 掌握的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和捕捉到的各種教學(xué)信息等應(yīng)用到實(shí)踐中，主動(dòng)接 受檢驗(yàn)，進(jìn)一步豐富教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這種模式 促使教師注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的思想的研究；注意對(duì)教材、教法的研究；注意對(duì) 學(xué)生的研究，對(duì)自身的研究。這種模式是教師在自己研究教材和新的教 育大綱精神基礎(chǔ)上，廣泛涉及到各種教學(xué)界參考資料和教學(xué)理論博采眾長(zhǎng)進(jìn)行消化、吸收，然后經(jīng)過(guò)“引水”、“換水”實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)形成的，既有自己的個(gè)性特長(zhǎng)又符合 素質(zhì)教育要求的屬于自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的課堂行動(dòng)計(jì)劃。這種模式要 求教師從實(shí)際出發(fā)，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，最終達(dá)到教師上課有教案，而不依 賴(lài)教案，“把課備在心中”的目的，同時(shí)該模式從形式上把說(shuō)、備、授、評(píng)為一體對(duì)應(yīng)，做到運(yùn)用自如，熟能生巧，可操作性較強(qiáng)的目的。，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)。以史為鏡，可以知興替。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握人類(lèi)的文明成果。這是為什么學(xué)生的主要也是唯一的學(xué)習(xí)方式，是接受性學(xué)習(xí)的原因。而在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日漸變得重要。因此，它超越了學(xué)科概念的體系，主張?jiān)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)攝下，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題獲得發(fā)展。它是一種由“課題研究體驗(yàn)、經(jīng)歷過(guò)程發(fā)展”的過(guò)程。為此，如何讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)常識(shí)課業(yè)變得十分必要，從而加強(qiáng)小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式的改革也變得十分迫切。為此，我們大聲疾呼小學(xué)常識(shí)課也應(yīng)走研究型教學(xué)模式的路子，小學(xué)常識(shí)課呼喚研究性學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：，孫軍業(yè)。福建教育。嘗試問(wèn)題解決模式（J）。2001.(10)。福建教育。試論研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)（J）。2001.（12），.。課程教材教法。試論研究性學(xué)習(xí)（J）。2000.（6）。中國(guó)教育學(xué)刊。課程與學(xué)習(xí)的交互（J）。2001.(1)。上海教育出版社。課程改革與課程微觀結(jié)構(gòu)的研究（J）。2000.(7)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育。中小學(xué)比較教育學(xué)（M）。2001.(5)。廣西教育出版社。小學(xué)常識(shí)教育學(xué)（M）.浙江教育出版社。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”），揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)探索。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開(kāi)展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇研究性學(xué)習(xí)要求“以類(lèi)似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開(kāi)放性，教師可提出一些參考課題。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類(lèi)課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。在完成此類(lèi)課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫(huà)圖軟件、金山畫(huà)王、精靈畫(huà)筆、小白雪等作圖軟件。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問(wèn)題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性等特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些措施的實(shí)施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)只是文字符號(hào)的識(shí)別過(guò)程，更是思維過(guò)程，更應(yīng)具有探索性和思考性。心理學(xué)研究表明：素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過(guò)主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。在未來(lái)社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。也就是說(shuō)，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問(wèn)題。2002年6月份，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，由敢于提出問(wèn)題，到善于提出問(wèn)題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考嘗試解決問(wèn)題，在到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無(wú)疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的方法注重過(guò)程不單單指向結(jié)論。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：獲得親身參與研究的體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開(kāi)放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。學(xué)會(huì)分享與合作 現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才能真正形成對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。基本原則（1）實(shí)踐性原則。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力?！敖處熭o導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒(méi)有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。（4）基礎(chǔ)性原則。確定內(nèi)容（1）開(kāi)放性。例如，在“怎樣概括課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來(lái)確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場(chǎng)演示、書(shū)面材料、口頭報(bào)告材料”等自行選擇。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。這個(gè)問(wèn)題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。（3）實(shí)踐性。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。組織形式閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。學(xué)生一般由3—6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。（2）個(gè)人獨(dú)立研究這種形式通常采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到一學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。再通過(guò)全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)谠诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。這時(shí)，一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)。②選定課題 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個(gè)研究課題。④組內(nèi)分工 各課題組進(jìn)行討論，民主推舉一人擔(dān)任組長(zhǎng)，組員依據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)進(jìn)行分工。（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段本階段中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開(kāi)放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學(xué)態(tài)度解決閱讀的實(shí)際問(wèn)題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。② 小組實(shí)施研究