【正文】 幾種或多種學科的。這是課程進展的結果，已有很多個案可以證明它是必然的。（三）”研究“在研究性學習中的作用談到”研“，人們就會想起大學、研究所，但是中小學的研究性學習課程中的”研究“和大學、研究所的研究活動有很大的不同。但在中小學研究性學習課程中，”研究“所起的作用卻不是這樣。在中小學開設研究性學習課程，并不意味著從此大學培養(yǎng)學生研究能力的職責將下移基礎教育階段。在中小學的研究性學習課程中，”研究“不是目的，只是完成其培養(yǎng)目標的一種重要手段。如果過分地強調(diào)”研究“，把手段視為目的，那將有違基礎教育段的培養(yǎng)目標，本末倒置。有無新發(fā)明新創(chuàng)造是衡量大學、研究所所有研究活動有無價值的唯一標準。事實上，各校的實驗證明，最近當研究性學習首先面向一般高中的全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學生的研究結果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結論而已，個別的甚至連結果都沒有。最后，我們可以說，大學和研究所開展研究活動的指向是造福社會、造福他人。鑒于上述種種不同，我們可以說，中小學研究性學習課程是面向全體學生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學生開設的課程。強調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止研究性學習變相發(fā)展為新的學科競賽，著眼于學校貼金揚名，最后演變成為培養(yǎng)少數(shù)尖子學生的專利。因為中學生還處在長知識、打基礎的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。從這個意義上說，研究性學習的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質(zhì)量。己然學科教學這么重要，課時又很緊，那么，為什么還要擠出時間開設研究性學習課程？這是因為幾乎所有的學科課程都是按學科知識的邏輯體系來組織教學，都是以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。但是它又比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。同時在現(xiàn)有”知識教育“為核心的教學模式之下，學生自主學習的導向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。開設研究性課程，就是根據(jù)信息時代知識經(jīng)濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，給學生一塊真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應未來社會的需要。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，學生”用然后知不足“，常常自覺地或是加深或是拓寬了對與課題相關的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關學科課程的理解和熱愛。（五）研究性學習與活動課的區(qū)別研究性學習和此前很多學校已經(jīng)實施的活動課，從活動形式上有一些相似之處，如兩者都要求學生在活動中學習、都尊重學生對所學內(nèi)容的選擇等。我們認為，這種觀點是可以商榷的，因為研究性學習和活動課事實上有很大的不同?；顒诱n旨在培養(yǎng)學生的興趣特長，發(fā)展學生的個性，滿足學生的不同愛好；而研究性學習強調(diào)的是改變學生的學習方式，讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，打下終身學習的基礎。活動課有許多種類，每一門課都有自己特別的課程組織實施的方式和流程，相互間會有較大的差異；但是在研究性學習中，不管學生研究什么課題，不管是哪個年齡階段的學生開設研究性學習，其課程的實施基本都按照”提出問題尋找資料信息，驗證假設，分析和研究問題解決問題“這一思路進行。兩者產(chǎn)生的時代、背景不同，兩者所包含的教育理念也極其不同。之所以談上述種種不同，只是不想把兩者混為一談而已。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學”知識目標“，轉向重視含知識在內(nèi)學生各種素質(zhì)的全面提高；以轉變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。這一沖擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實施，然后將引起傳統(tǒng)的”教的文化“和”學的文化的震蕩和變革，進而改變中國基礎教育的發(fā)展路向。第三篇：32研究性學習的特點和課程定位研究性學習的特點和課程定位華東師范大學教育科學學院霍益萍 張人紅研究性學習（在國外稱主題研究、項目課程），是20世紀助年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。據(jù)調(diào)查，今年9月，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。筆者從1998年起陸續(xù)在一些學校開展研究性學習的實驗研究，積累了一定的感性認識。一、研究性學習的特點研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（一）研究性學習主要圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學生的學習活動在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在學科教學中，教材是課程實施的基本依據(jù)和載體，學生學習的知識局限在某一個學科領域，這些知識的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關系加以聯(lián)系；而在研究性學習中，“問題”就是學生學習的重要載體。（二）研究性學習呈開放學習的態(tài)勢由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生的生活和現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內(nèi)容概式各異，因此研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。（三）研究性學習主要由學生自己完成研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的實現(xiàn)負有主要的責任。研究性學習既賦予了學生選擇學習內(nèi)容的權利，也要求學生承擔實現(xiàn)課程目標的義務。（四）研究性學習重視結果，但更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗與學科教學中只重視學生學習結果的可量比、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。但這并不重要，因為學生通過話如設計課題、查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。研究性學習在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。二、研究性學習的課程定位（－）“研究”在高中研究性學習中的作用談到“研究”，人們就會想起大學、研究所，但是高中研究性學習課程中的“研究”與大學、研究所的研究活動有很大的不同。但在普通高中研究性學習課程中，“研究”所起的作用卻不是這樣。在高中開設研究性學習課程，并不意味著大學培養(yǎng)學生研究能力的職責將下移到普通高中。在高中的研究性學習課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標的一種重要手段。如果過分地強調(diào)“研究”，把手段視為目的，那將不符合高中的培養(yǎng)目標，甚至本末倒置。有無新發(fā)明新創(chuàng)造是衡量大學、研究所所有研究活動有無價值的非常重要的標準。事實上，各校的實驗證明，當研究性學習面向一般高中，面向全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學生的研究結果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結論而已，個別的甚至連結果都沒有。鑒于上述種種不同，我們對普通高中研究性學習中的“研究”需要有比較合理的定位。它以激發(fā)學生主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為追求目標，鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨～無二。（二）研究性學習的價值指向與其他學習活動一樣，研究性學習的開展也要擴大學生的知識，培養(yǎng)能力和其他意志品質(zhì)等。研究性學習強調(diào)的知識，不限于書本知識，尤其不是僅僅由基本教科書規(guī)定的知識。前者要求學生發(fā)現(xiàn)不同學科知識之間的聯(lián)系，并在不同知識之間建立橫向聯(lián)系，后者要求學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深切的體驗和感受，使之真正成為自己的東西。它要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點等。它把激發(fā)學生的好奇心和自主意識，激發(fā)學生的探索激情和創(chuàng)造精神，學會與各種人群交往和團隊協(xié)作，尊重和欣賞別人的勞動，培養(yǎng)工作的責任心和計劃性等視為自己的培養(yǎng)目標。它以轉變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。因此學校不能簡單地把開設研究性學習僅僅理解為在高中又增加一門新的課程。因為中學生還處在長知識、打基礎的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。從這個意義上說，研究性學習的開展非但不能取代，相反還有賴于學科教學的質(zhì)量。既然學科教學這么重要，課時又很緊，那么，為什么還要擠出時間開設研究性學習課程呢？這是因為幾乎所有的學科課程都是按學科知識的邏輯體系來組織教學，都是以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。但是它又比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。同時在以現(xiàn)有“知識教育”為核心的教學模式之下，學生自主學習的導向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。開設研究性課程，就是根據(jù)信息時代知識經(jīng)濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，給學生一些真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應未來社會的需要。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，學生“用然后知不足”，常常自覺地或加深或拓寬了與課題相關的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關學科課程的理解和熱愛。教學時數(shù)的調(diào)整、增減，并不是判斷學生學習成績是否受“影響”的唯一標準。教材“研究性學習”越來越受到教育界的關注。它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學生充足的選擇空間，為學生提供探索的問題和探究的手段，讓學生自己探索知識，并從中體驗過程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過程。[關鍵詞]：接受性學習研究性學習最近發(fā)展區(qū) 最佳教學 發(fā)現(xiàn)教學法 解決問題教學法 [正文]： 所謂“常識”，是指關于自然界，人類社會及人類自身的一些最基本、最必須的知識。但無論社會怎樣發(fā)展進步，無論科學與技術如何發(fā)達，對于任何一個時代來說，常識總是指那些與當時當?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相適應的，作為一代人所必須具備的知識。在原始社會，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平低下，科學文化落后，無論是自然常識還是社會常識教育，都是伴隨著生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的傳授而進行的，言傳身教是教育的基本方式。有關自然常識和社會常識的教學內(nèi)容也開始豐富起來。進入封建社會，常識教育開始逐步系統(tǒng)化。這時期的常識教育有兩個特點：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識的傳授，自然科學和技術知識的內(nèi)容少于社會、人民知識的內(nèi)容；二是常識教育還沒有從識字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨立的一門學科。新中國成立到如今，已相繼頒布了許多文件對常識教育作了規(guī)定。小學教育是國民基礎教育的組成部分，常識是小學教育的一門重要的基礎課程，是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。決定了它在實施義務教育、促進少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。”其含義是不論研究活動還是學習活動，都必須學會自己提出具有現(xiàn)實意義和創(chuàng)新性的問題。真正做學問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨立自主探索新問題的人。因為解決問題也許是一個數(shù)學 上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。反映在教學中學生首要解決的是學科課程上面羅列的一些問題，達到掌握人類文明成果的目標，而使學生失去了學習熱情，被動的接受問題的答案，學習成果毫無創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)了一系列問題：其一，學習能力的缺乏，諸如創(chuàng)新能力、動手操作能力、獨立自主能力、小組合作能力、社區(qū)服務能力等越來越低。在此次調(diào)查統(tǒng)計中，約有17%的小學生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會是杭州。有756人最喜歡的電視節(jié)目是東方兒童，%，而其他如選科技博覽、動物世界、神奇的地球等欄目的學生少的可憐，都在10%以下；其三，知識的嚴重匱乏，更嚴重的是知識與實踐脫節(jié)，和生活實際相去甚遠。這多少有些讓人不可思議。而本次調(diào)查中，%。如果有機會，再進行同樣的測試，經(jīng)過8年的教改，相信不會僅57個百分點吧！站在這樣的角度和立場，毫無疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識學科課程教學存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學生有效學習的教學方式代替。是眾多教育學家、廣大前線的教師們智慧的結晶。但這一股推動的源動力，還是要經(jīng)過實踐的檢驗才能成為生產(chǎn)力。由此引發(fā)關于小學常識課研究性學習的幾點思考： 。沒有良好的學校氛圍，大方向就會偏離正常軌道。沒有良好的課堂氛圍，學校氛圍就似無源之水，久而久之，就會發(fā)臭、變色、變味，正應了那句枯水必腐的老話。環(huán)境舒適，教師才能抽時間學習新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學能力。教學效果的量化徐大的優(yōu)點是一目了然，便于比較，可以讓上級部門一眼就看出教學成績，其代價則是教師得花大量時間去收集整理和統(tǒng)計。第三，體現(xiàn)對教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。要體現(xiàn)對教師的尊重，不僅僅只是學校要保護教師的人身安全，而且更應該推動教師隊伍素質(zhì)建設，積極響應廣大教師的意愿，盡可能的滿足教師的要求。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學工作。第四，為學生開展研究創(chuàng)造條件。如開放圖書館、實驗室、微機房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長，得到家長的支持。通過講座，讓學生明白怎樣去搞調(diào)查研究，怎樣寫論文、研究報告等。，發(fā)揮學生特長，在健康中學，在生活中學，在研究中學。到底研究性學習能否給學生這樣的空間呢？在此基礎上，我們建立了一種研究型的教學模式。a,教學實施過程：教師作為教學活動的組織者和引導著,其目的當然是想讓自己的學生學到更多的東西,追求高質(zhì)量和低消耗。日本的說法,叫做“增收節(jié)支”的教學。也就是對教學中的設計的教師活動、