【正文】 我們可以說，大學(xué)和研究所開展研究活動(dòng)的指向是造福社會(huì)、造福他人。強(qiáng)調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止研究性學(xué)習(xí)變相發(fā)展為新的學(xué)科競(jìng)賽，著眼于學(xué)校貼金揚(yáng)名，最后演變成為培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生的專利。從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)的開展非但不取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。但是它又比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。開設(shè)研究性課程，就是根據(jù)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的要求，為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足社會(huì)這種新要求方面的局限和不足，給學(xué)生一塊真正屬于他自己的時(shí)間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。（五）研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課的區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和此前很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的活動(dòng)課，從活動(dòng)形式上有一些相似之處，如兩者都要求學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、都尊重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的選擇等?；顒?dòng)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同愛好；而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。兩者產(chǎn)生的時(shí)代、背景不同，兩者所包含的教育理念也極其不同。它要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)”知識(shí)目標(biāo)“，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高；以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。第三篇：32研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院霍益萍 張人紅研究性學(xué)習(xí)（在國(guó)外稱主題研究、項(xiàng)目課程），是20世紀(jì)助年代以來面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程模式。筆者從1998年起陸續(xù)在一些學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。（一）研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。（二）研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容概式各異，因此研究性學(xué)習(xí)必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)負(fù)有主要的責(zé)任。（四）研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量比、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。因此從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。二、研究性學(xué)習(xí)的課程定位（－）“研究”在高中研究性學(xué)習(xí)中的作用談到“研究”，人們就會(huì)想起大學(xué)、研究所，但是高中研究性學(xué)習(xí)課程中的“研究”與大學(xué)、研究所的研究活動(dòng)有很大的不同。在高中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，并不意味著大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的職責(zé)將下移到普通高中。如果過分地強(qiáng)調(diào)“研究”，把手段視為目的，那將不符合高中的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至本末倒置。事實(shí)上，各校的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)面向一般高中，面向全體學(xué)生推開后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒有。它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果有科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須獨(dú)～無二。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，不限于書本知識(shí)，尤其不是僅僅由基本教科書規(guī)定的知識(shí)。它要求學(xué)生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報(bào)告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)等。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。因?yàn)橹袑W(xué)生還處在長(zhǎng)知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)、能力訓(xùn)練是他們成長(zhǎng)所必需的。既然學(xué)科教學(xué)這么重要，課時(shí)又很緊，那么，為什么還要擠出時(shí)間開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程呢？這是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)科課程都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來組織教學(xué)，都是以傳授書本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，都是在教師的掌握、控制和主導(dǎo)下按部就班進(jìn)行的。同時(shí)在以現(xiàn)有“知識(shí)教育”為核心的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識(shí)。相當(dāng)多的個(gè)案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺地或加深或拓寬了與課題相關(guān)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)；有的通過自己的親身實(shí)踐，更加深了對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛。教材它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學(xué)生充足的選擇空間，為學(xué)生提供探索的問題和探究的手段，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，并從中體驗(yàn)過程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過程。但無論社會(huì)怎樣發(fā)展進(jìn)步，無論科學(xué)與技術(shù)如何發(fā)達(dá)，對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來說，常識(shí)總是指那些與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的，作為一代人所必須具備的知識(shí)。有關(guān)自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也開始豐富起來。這時(shí)期的常識(shí)教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識(shí)的傳授，自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容少于社會(huì)、人民知識(shí)的內(nèi)容；二是常識(shí)教育還沒有從識(shí)字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨(dú)立的一門學(xué)科。小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識(shí)是小學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科?！逼浜x是不論研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)自己提出具有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新性的問題。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué) 上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，約有17%的小學(xué)生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會(huì)是杭州。這多少有些讓人不可思議。如果有機(jī)會(huì)，再進(jìn)行同樣的測(cè)試，經(jīng)過8年的教改，相信不會(huì)僅57個(gè)百分點(diǎn)吧！站在這樣的角度和立場(chǎng)，毫無疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識(shí)學(xué)科課程教學(xué)存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式代替。但這一股推動(dòng)的源動(dòng)力，還是要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為生產(chǎn)力。沒有良好的學(xué)校氛圍，大方向就會(huì)偏離正常軌道。環(huán)境舒適，教師才能抽時(shí)間學(xué)習(xí)新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。第三，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學(xué)校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)工作。如開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的支持。，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，在健康中學(xué)，在生活中學(xué)，在研究中學(xué)。a,教學(xué)實(shí)施過程：教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著,其目的當(dāng)然是想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西,追求高質(zhì)量和低消耗。也就是對(duì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、是激勵(lì)、是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。與此相關(guān)的教學(xué)模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，解決問題式的教學(xué)方式。樹立教學(xué)和研究的整體觀念，重新認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，走教學(xué)科研一體化的道路。第三，開放式的課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。，評(píng)價(jià)小學(xué)常識(shí)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的利弊。其檢驗(yàn)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)常識(shí)課堂中應(yīng)用是否合適的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有：。通過師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平和即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。不過，小學(xué)常識(shí)課就有點(diǎn)不 一樣了。在這里，我們建議大家在常識(shí)課中應(yīng)多些時(shí)間讓學(xué) 生自己來說，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開。更重要的是按一定的理論根據(jù)進(jìn)行變向，使其呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性和 科學(xué)性。這種模式 促使教師注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的思想的研究；注意對(duì)教材、教法的研究；注意對(duì) 學(xué)生的研究，對(duì)自身的研究。這種模式要 求教師從實(shí)際出發(fā)，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，最終達(dá)到教師上課有教案，而不依 賴教案，“把課備在心中”的目的，同時(shí)該模式從形式上把說、備、授、評(píng)為一體對(duì)應(yīng)，做到運(yùn)用自如，熟能生巧，可操作性較強(qiáng)的目的。以史為鏡，可以知興替。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握人類的文明成果。而在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日漸變得重要。它是一種由“課題研究體驗(yàn)、經(jīng)歷過程發(fā)展”的過程。為此，我們大聲疾呼小學(xué)常識(shí)課也應(yīng)走研究型教學(xué)模式的路子，小學(xué)常識(shí)課呼喚研究性學(xué)習(xí)。福建教育。2001.(10)。試論研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)（J）。課程教材教法。2000.（6）。課程與學(xué)習(xí)的交互（J）。上海教育出版社。2000.(7)。中小學(xué)比較教育學(xué)（M）。廣西教育出版社。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。在研究性課題的實(shí)施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。這些措施的實(shí)施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明：素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。2002年6月份，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：獲得親身參與研究的體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。學(xué)會(huì)分享與合作 現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。確定內(nèi)容（1）開放性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。（3）實(shí)踐性。組織形式閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。（2）個(gè)人獨(dú)立研究這種形式通常采用“開放式長(zhǎng)作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到一學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這時(shí)，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)。④組內(nèi)分工 各課題組進(jìn)行討論，民主推舉一人擔(dān)任組長(zhǎng)，組員依據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)進(jìn)行分工。② 小組實(shí)施研究