【正文】 我們可以說，大學和研究所開展研究活動的指向是造福社會、造福他人。強調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止研究性學習變相發(fā)展為新的學科競賽，著眼于學校貼金揚名，最后演變成為培養(yǎng)少數(shù)尖子學生的專利。從這個意義上說，研究性學習的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質(zhì)量。但是它又比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。開設(shè)研究性課程，就是根據(jù)信息時代知識經(jīng)濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，給學生一塊真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應(yīng)未來社會的需要。（五）研究性學習與活動課的區(qū)別研究性學習和此前很多學校已經(jīng)實施的活動課，從活動形式上有一些相似之處，如兩者都要求學生在活動中學習、都尊重學生對所學內(nèi)容的選擇等?；顒诱n旨在培養(yǎng)學生的興趣特長，發(fā)展學生的個性，滿足學生的不同愛好；而研究性學習強調(diào)的是改變學生的學習方式，讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，打下終身學習的基礎(chǔ)。兩者產(chǎn)生的時代、背景不同，兩者所包含的教育理念也極其不同。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學”知識目標“，轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)學生各種素質(zhì)的全面提高；以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學生能適應(yīng)明天社會的需要為自己的任務(wù)。第三篇：32研究性學習的特點和課程定位研究性學習的特點和課程定位華東師范大學教育科學學院霍益萍 張人紅研究性學習（在國外稱主題研究、項目課程），是20世紀助年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。筆者從1998年起陸續(xù)在一些學校開展研究性學習的實驗研究，積累了一定的感性認識。（一）研究性學習主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織學生的學習活動在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。（二）研究性學習呈開放學習的態(tài)勢由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學生的生活和現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容概式各異，因此研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標的實現(xiàn)負有主要的責任。（四）研究性學習重視結(jié)果，但更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗與學科教學中只重視學生學習結(jié)果的可量比、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。二、研究性學習的課程定位（－）“研究”在高中研究性學習中的作用談到“研究”，人們就會想起大學、研究所，但是高中研究性學習課程中的“研究”與大學、研究所的研究活動有很大的不同。在高中開設(shè)研究性學習課程，并不意味著大學培養(yǎng)學生研究能力的職責將下移到普通高中。如果過分地強調(diào)“研究”，把手段視為目的，那將不符合高中的培養(yǎng)目標，甚至本末倒置。事實上，各校的實驗證明，當研究性學習面向一般高中，面向全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個別的甚至連結(jié)果都沒有。它以激發(fā)學生主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為追求目標，鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究結(jié)果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨～無二。研究性學習強調(diào)的知識，不限于書本知識，尤其不是僅僅由基本教科書規(guī)定的知識。它要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點等。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學生能適應(yīng)明天社會的需要為自己的任務(wù)。因為中學生還處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。既然學科教學這么重要，課時又很緊，那么，為什么還要擠出時間開設(shè)研究性學習課程呢？這是因為幾乎所有的學科課程都是按學科知識的邏輯體系來組織教學，都是以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。同時在以現(xiàn)有“知識教育”為核心的教學模式之下，學生自主學習的導向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，學生“用然后知不足”，常常自覺地或加深或拓寬了與課題相關(guān)的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關(guān)學科課程的理解和熱愛。教材它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學生充足的選擇空間，為學生提供探索的問題和探究的手段，讓學生自己探索知識，并從中體驗過程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過程。但無論社會怎樣發(fā)展進步，無論科學與技術(shù)如何發(fā)達，對于任何一個時代來說，常識總是指那些與當時當?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的，作為一代人所必須具備的知識。有關(guān)自然常識和社會常識的教學內(nèi)容也開始豐富起來。這時期的常識教育有兩個特點：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識的傳授，自然科學和技術(shù)知識的內(nèi)容少于社會、人民知識的內(nèi)容；二是常識教育還沒有從識字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨立的一門學科。小學教育是國民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識是小學教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科?！逼浜x是不論研究活動還是學習活動，都必須學會自己提出具有現(xiàn)實意義和創(chuàng)新性的問題。因為解決問題也許是一個數(shù)學 上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在此次調(diào)查統(tǒng)計中，約有17%的小學生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會是杭州。這多少有些讓人不可思議。如果有機會，再進行同樣的測試，經(jīng)過8年的教改，相信不會僅57個百分點吧！站在這樣的角度和立場，毫無疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識學科課程教學存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學生有效學習的教學方式代替。但這一股推動的源動力，還是要經(jīng)過實踐的檢驗才能成為生產(chǎn)力。沒有良好的學校氛圍，大方向就會偏離正常軌道。環(huán)境舒適，教師才能抽時間學習新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學能力。第三，體現(xiàn)對教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學工作。如開放圖書館、實驗室、微機房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長，得到家長的支持。，發(fā)揮學生特長，在健康中學，在生活中學，在研究中學。a,教學實施過程：教師作為教學活動的組織者和引導著,其目的當然是想讓自己的學生學到更多的東西,追求高質(zhì)量和低消耗。也就是對教學中的設(shè)計的教師活動、是激勵、是調(diào)動學生學習積極性的催化劑。與此相關(guān)的教學模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學方式，解決問題式的教學方式。樹立教學和研究的整體觀念，重新認識教育科研的重要性，走教學科研一體化的道路。第三，開放式的課程，體現(xiàn)學生的主體性。，評價小學常識課堂應(yīng)用研究性學習方式的利弊。其檢驗評價研究性學習在小學常識課堂中應(yīng)用是否合適的標準應(yīng)有：。通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗 或者小組合作做實驗，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報時教師大膽讓學生說，大膽讓學生猜測，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗的檢驗，得出結(jié)論。我們在日常教學中既要充分發(fā)揮每個學生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。最近發(fā)展區(qū)是指學生已達到的知識水平和即將達到的知識水平之間的最小差異區(qū)域。不過，小學常識課就有點不 一樣了。在這里，我們建議大家在常識課中應(yīng)多些時間讓學 生自己來說，從中了解學生的原有知識，站好起點，有助于我們的教學活動順利展開。更重要的是按一定的理論根據(jù)進行變向，使其呈現(xiàn)出較強的理論性和 科學性。這種模式 促使教師注意教育理論、教學規(guī)律和新的思想的研究；注意對教材、教法的研究；注意對 學生的研究，對自身的研究。這種模式要 求教師從實際出發(fā)，該簡則簡，該繁則繁，簡繁得當，最終達到教師上課有教案，而不依 賴教案，“把課備在心中”的目的，同時該模式從形式上把說、備、授、評為一體對應(yīng)，做到運用自如，熟能生巧，可操作性較強的目的。以史為鏡，可以知興替。在傳統(tǒng)的學科課程的教學中，其主要目標是為了讓學生掌握人類的文明成果。而在新的《課程標準》中，綜合實踐活動課程日漸變得重要。它是一種由“課題研究體驗、經(jīng)歷過程發(fā)展”的過程。為此，我們大聲疾呼小學常識課也應(yīng)走研究型教學模式的路子，小學常識課呼喚研究性學習。福建教育。2001.(10)。試論研究性學習的本質(zhì)（J）。課程教材教法。2000.（6）。課程與學習的交互（J）。上海教育出版社。2000.(7)。中小學比較教育學（M）。廣西教育出版社。小學信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。二、小學信息技術(shù)研究性學習課題的選擇研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。針對小學信息技術(shù)各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進行學習。也就是平常所說的信息技術(shù)與學科的整合，將多學科知識融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術(shù)應(yīng)于學習生活中的能力。三、小學信息技術(shù)研究性學習的組織和實施研究性學習是獨立學習與合作學習的結(jié)合，其中合作學習占重要地位。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。真正形成有別于其他學科的信息技術(shù)教學模式。這些措施的實施，將有利于培養(yǎng)學生積極探索的心理取向，調(diào)動學生的參與熱情，提高教學效率，有利于學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。小學閱讀教學有著自身的特點和規(guī)律，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點在于為學生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進學生主體性的發(fā)展。心理學研究表明：素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。2002年6月份，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。主要包含以下兩個方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動）應(yīng)當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規(guī)律。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調(diào)以下幾點：獲得親身參與研究的體驗研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。學會分享與合作 現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養(yǎng)。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應(yīng)當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。確定內(nèi)容（1）開放性。探究性是研究性學習的主要方式。（3）實踐性。組織形式閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合。（2）個人獨立研究這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完成研究性學習作業(yè)。這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機。④組內(nèi)分工 各課題組進行討論，民主推舉一人擔任組長，組員依據(jù)個人性格、特長進行分工。② 小組實施研究