【正文】 因。因此，它超越了學(xué)科概念的體系，主張?jiān)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)攝下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題獲得發(fā)展。為此，如何讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)常識(shí)課業(yè)變得十分必要，從而加強(qiáng)小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式的改革也變得十分迫切。參考文獻(xiàn)：，孫軍業(yè)。嘗試問(wèn)題解決模式（J）。福建教育。2001.（12），.。試論研究性學(xué)習(xí)（J）。中國(guó)教育學(xué)刊。2001.(1)。課程改革與課程微觀結(jié)構(gòu)的研究（J）。小學(xué)數(shù)學(xué)教育。2001.(5)。小學(xué)常識(shí)教育學(xué)（M）.浙江教育出版社。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)探索。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開(kāi)展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開(kāi)放性，教師可提出一些參考課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問(wèn)題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性等特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)只是文字符號(hào)的識(shí)別過(guò)程，更是思維過(guò)程，更應(yīng)具有探索性和思考性。在未來(lái)社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問(wèn)題。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，由敢于提出問(wèn)題，到善于提出問(wèn)題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考嘗試解決問(wèn)題，在到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無(wú)疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。研究的方法注重過(guò)程不單單指向結(jié)論。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開(kāi)放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才能真正形成對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果?；驹瓌t（1）實(shí)踐性原則?！敖處熭o導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。（4）基礎(chǔ)性原則。例如，在“怎樣概括課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來(lái)確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場(chǎng)演示、書面材料、口頭報(bào)告材料”等自行選擇。這個(gè)問(wèn)題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。學(xué)生一般由3—6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。再通過(guò)全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)谠诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。②選定課題 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個(gè)研究課題。（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段本階段中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開(kāi)放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學(xué)態(tài)度解決閱讀的實(shí)際問(wèn)題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。① 形成研究報(bào)告 各課題組依據(jù)研究結(jié)果撰寫研究報(bào)告，并上交。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：（1）實(shí)踐性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用分階段評(píng)價(jià)的方法，不斷地為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，有利于激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。?duì)于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師來(lái)決定。（4）激勵(lì)性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過(guò)程，他們所研究的課題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。教師要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的進(jìn)度，或個(gè)人，或集體，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。家長(zhǎng)可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學(xué)生出校后帶來(lái)的安全隱患。注重學(xué)生獨(dú)立研究與合作交流的結(jié)合。而合作交流是指在學(xué)生獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題組或班級(jí)體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在小學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)的作用除了培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)初步的科學(xué)方法之外，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)重要的方面。這幾句話充分說(shuō)明了真理在于實(shí)踐，知識(shí)在于實(shí)踐。在一個(gè)集體中，學(xué)生的良莠不齊是客觀存在的。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。所以，評(píng)估必須在被評(píng)估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能。共同提出評(píng)價(jià)要求是體現(xiàn)以人為本和尊重學(xué)生的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)期我們有三次交流匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)的形式是結(jié)合學(xué)校每?jī)芍荛_(kāi)展一次的“學(xué)理論觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)”以及“教學(xué)沙龍”活動(dòng)?？h級(jí)成果匯報(bào)課。2001年10月，我校邀請(qǐng)了常山、開(kāi)化、衢江等縣市的校長(zhǎng)和教科室主任到我校參加了成果展示邀請(qǐng)會(huì)，交流研究心得體會(huì)，以更好的完善自己的研究。在占有大量的第一手案例和研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參與課題研究的教師和學(xué)校總課題組撰寫了課題結(jié)題報(bào)告，為研究性學(xué)習(xí)的第二階段后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。在促使多媒體網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合過(guò)程中，我校加快了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的建設(shè)步伐，建了一個(gè)教師機(jī)房，學(xué)校所有電腦上了IP寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了與外界的信息溝通；同時(shí)開(kāi)通了校園局域網(wǎng)，做到了校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室、教師機(jī)房以及教師辦公計(jì)算機(jī)的機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)校的管理上了一個(gè)新臺(tái)階；2000年9月開(kāi)辦了三個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面走出了關(guān)鍵的一步。這些教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理念，又豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)整合研究活動(dòng)中，教師撰寫了二十多個(gè)可操作的研究案例。其中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法得到推廣，讓學(xué)生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學(xué)科整合的方法很好的解決了研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間的矛盾，開(kāi)辟了研究性學(xué)習(xí)的最為有效的途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到充分的加強(qiáng)；文獻(xiàn)法的運(yùn)用使學(xué)生獲得了溝通歷史和現(xiàn)實(shí)的渠道；項(xiàng)目設(shè)計(jì)法使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生的眼界大為開(kāi)闊。傳統(tǒng)課程中，學(xué)生通過(guò)教師傳授獲得間接知識(shí)；而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是通過(guò)直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種“教師對(duì)學(xué)生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學(xué)生”，甚至是“伙伴伙伴”的關(guān)系。豐富了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑。樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。八、研究的思考如何正確處理學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)就是要樹(shù)立 “人人都有創(chuàng)造力的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等”的觀念。我校在開(kāi)展《我們用心打造校園》這一課題時(shí)，有學(xué)生想要結(jié)伴到杭州實(shí)地了解塑膠跑道的好處和建設(shè)方法，在老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后才得以勸阻。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”，一味地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)研究”、“科技類活動(dòng)”。第三篇：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施通過(guò)由點(diǎn)到面逐步實(shí)施的實(shí)踐證明，從教育的時(shí)代性、社會(huì)特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)，而且可以成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，探究和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)在于全面理解和準(zhǔn)確掌握正確的教育觀和人才觀，樹(shù)立基礎(chǔ)教育要為提高全民族素質(zhì)，為國(guó)家和民族未來(lái)負(fù)責(zé)的大功能觀；樹(shù)立基礎(chǔ)教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹(shù)立基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)各種教育因素最佳組合的大育人觀。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來(lái)研究它，甚至“挑剔它”，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。面對(duì)繁雜的社會(huì)，要解決研究性問(wèn)題，必須具有運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這涉及到人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識(shí)。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會(huì)上去尋找，培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。這一切，都意味著研究性學(xué)習(xí)會(huì)“校校不同，生生有別”，也意味著帶來(lái)研究性學(xué)習(xí)成果的多樣性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的，多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的失控。同時(shí)，要明確教育是面向未來(lái)的事業(yè)，學(xué)校是為未來(lái)培養(yǎng)人才，即為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價(jià)值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀所在。規(guī)劃準(zhǔn)備階段，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分成若干個(gè)小組，推選出負(fù)責(zé)人，由學(xué)生根據(jù)需要選擇指導(dǎo)教師，并與指導(dǎo)教師共同研討，確定研究課題及制訂實(shí)施方案。然后，由教師、學(xué)生代表組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)估，可進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，有條件的學(xué)校可將研究報(bào)告匯編成冊(cè)。要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，采用不同方法。只要學(xué)生研究方法正確，研究過(guò)程有理有據(jù)，就是成功的，而不要去評(píng)價(jià)其成果是否會(huì)有重大價(jià)值。各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國(guó)家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。如有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無(wú)策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。從政府方面來(lái)講：要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，改善條件；要制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；建立科學(xué)的考試制度。一方面要收集過(guò)程信息，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過(guò)程中貫穿了幾次階段性評(píng)價(jià)（包括開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與的、積極的交互過(guò)程。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。（一）開(kāi)放性在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒(méi)有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。老師完全沒(méi)有進(jìn)行干涉，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩方面的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的。解決這些綜合性問(wèn)題，所需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的范圍。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，研究性學(xué)習(xí)也是開(kāi)放的。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題、自定工作方案，老師沒(méi)有干預(yù)。不論是研究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。教師不可能什么都懂，應(yīng)該與學(xué)生一起研究、一