【正文】 一次由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念到現(xiàn)代教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變，并且已經(jīng)建立一座現(xiàn)代化教育理念大廈。它具有一定的研究性，創(chuàng)新性，實(shí)踐性和開放性。小學(xué)常識教育經(jīng)歷了從古代到當(dāng)代的各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期。如孔子長期都以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關(guān)于自然界、人類社會的基本知識。在近代中國，常識教育在課程設(shè)置上第一次獲得了獨(dú)立的地位。常識學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學(xué)習(xí)，非真正做學(xué)問?！痹趥鹘y(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“接受性學(xué)習(xí)”，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的“被動性”，包括學(xué)習(xí)能力的被動，學(xué)習(xí)志趣的被動和學(xué)習(xí)成果的被動。%，即500人至今還認(rèn)為太陽只不過是一顆行星或衛(wèi)星。1983年11月，美國4位教育學(xué)家對美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個(gè)國家的普通學(xué)校600名六年級學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)得出：地理的答對率，%，%，加拿大是48%，%，%，%，%，%。新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經(jīng)過無數(shù)次的大討論，經(jīng)過理論論證并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際問題得出的結(jié)論。這個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)的平臺無疑非課堂莫屬。像失聰?shù)尿?、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結(jié)局可想而知。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校當(dāng)中。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵(lì)，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報(bào)社會外，而且也可在一定范圍內(nèi)引起外界人士的爭相仿照，在社會精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。第五，開展專題講座，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。建立一種教學(xué)模式是對一種教學(xué)理念的檢驗(yàn)和論證，其根本目的旨在給學(xué)生提供一個(gè)更寬廣的空間，并且在其中快樂的學(xué)，在收獲中學(xué)，在研究中學(xué)。按照蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時(shí)間,得到最大的教學(xué)效果。c，教學(xué)例證過程：是對實(shí)施過程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行理論論證和闡述,并指出其運(yùn)用了那些教學(xué)原則和理論,以及這樣設(shè)計(jì)的目的等,等同于說課。他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讓學(xué)生主動積極地學(xué)，并且在探究問題當(dāng)中得到答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)發(fā)展自己獨(dú)立解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從而在不斷積累和學(xué)習(xí)中提高自己的科研能力。學(xué)生不再被動的接受學(xué)習(xí)，而是在交流中，在探討中自己試著去學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和改進(jìn)。這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動參與。這就是一 個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過程。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應(yīng)該改變過去教學(xué)中實(shí)際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個(gè)孩子的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給孩子。如果你站在“已有知識”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學(xué)會的知識”，而桃子生長最 佳的地方，你站著是摘不到的。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。（二）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。（四）創(chuàng)造性原則。如何完善這種說、備、授、評的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進(jìn)一步去討論和研究。我們的教育也如此。所以按照美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，接受性學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識。在這種課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)常識作為小學(xué)教育的一門重要的學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位?？傊?，我們的目標(biāo)只有一個(gè)讓孩子們充滿生活力。2001.(10):P1819 。學(xué)生發(fā)展之門徑（J）。現(xiàn)代中小學(xué)教育。2001.（11）。研究興學(xué)習(xí)初探(J)。上海教育科研。2000.（7）。研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)初探（J）。人民教育出版社。2002.(3).。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個(gè)性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。評價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。內(nèi)容摘要近年來，研究性學(xué)習(xí)理論越來越為人們所熟知，已逐步滲入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略一、問題的提出在21世紀(jì)，面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新人才。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個(gè)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實(shí)踐運(yùn)用”的過程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力，因?yàn)樾W(xué)語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會課文的主旨。研究的知識經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問題的解決。研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。106avascript:resizepic(this)border=undefined（一）定向環(huán)節(jié)從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過程中要和同學(xué)、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。（二）實(shí)施環(huán)節(jié)以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)。（2）指導(dǎo)性原則。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）小組合作研究這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。（3）全班集體討論全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計(jì)劃等步驟后，完成研究方案。（3）表達(dá)交流階段本階段，學(xué)生要將課題組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，成果的表達(dá)形式一定要多樣化。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識儲備量小，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。（2）階段性原則。（3）多元性原則。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進(jìn)行評定。（5）發(fā)展性原則。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是，并不否定教師的指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)的內(nèi)容和形式有了很大的變化。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識水平，他們完全可以成為實(shí)施閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。因此，在實(shí)施過程中，要采用有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，課題組要及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄收獲體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)。學(xué)生是以原有知識為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識的意義。(2)重在知識技能的運(yùn)用。美國一個(gè)科學(xué)博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見了，我忘記了；我聽見了，我記住了；我做過了，我掌握了。（4）重在學(xué)生的全員參與。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有 7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。研究性學(xué)習(xí)智能評估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。在實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評價(jià)的方案。階段性成果交流匯報(bào)。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)上升的一定的理論層次加以闡述。市區(qū)范圍的成果匯報(bào)展示邀請會。撰寫課題結(jié)題報(bào)告。網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越的時(shí)間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發(fā)表，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述特點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)和支持作用。我校在研究的過程中，注重研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科的整合，在語文學(xué)科中開展了“自主探究式教學(xué)實(shí)踐”活動，在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展了“數(shù)學(xué)活動課”研究，在常識課中采用了“自學(xué)探究”式教學(xué)模式。在常識學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，六年級學(xué)生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報(bào)告，積累了大量的相關(guān)研究原始記錄。在本課題的研究過程中，教師的指導(dǎo)方法得到豐富和具體化。這是一種注重知識自主建構(gòu)過程的課程。教師角色中 “知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的 “接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識的途徑，對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在?！皩?shí)踐出真知”成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，使我校提出的“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。這是一個(gè)比較重要的問題。因此講清開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變他們的觀念就非常的必要。安全教育是研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)不可忽視的問題。充分體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”課程的時(shí)代性，需要擺脫“唯科學(xué)主義”傾向。自然、社會、自我三個(gè)緯度應(yīng)當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中達(dá)到均衡與整合。評價(jià)者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。評價(jià)的內(nèi)容通常涉及以下幾個(gè)方面。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。要考慮學(xué)生在一項(xiàng)研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價(jià)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。4．評價(jià)手段、方法多樣性研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。同時(shí)，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會