【正文】 勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。2002年6月份，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。主要包含以下兩個方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動）應(yīng)當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規(guī)律。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調(diào)以下幾點：獲得親身參與研究的體驗研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。學會分享與合作 現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養(yǎng)。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應(yīng)當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。確定內(nèi)容（1）開放性。探究性是研究性學習的主要方式。（3）實踐性。組織形式閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合。（2）個人獨立研究這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完成研究性學習作業(yè)。這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機。④組內(nèi)分工 各課題組進行討論，民主推舉一人擔任組長，組員依據(jù)個人性格、特長進行分工。② 小組實施研究 各課題組主要利用課余時間依照方案實施研究，并以量表的形式上交。（三）反饋環(huán)節(jié)從閱讀教學目標和學生實際出發(fā)，完成對研究性學習的評價。在評價中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱文獻、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養(yǎng)這種習慣并取得成功的動力所在。四、幾點思考教師要給予學生適當靈活的指導(dǎo)。家長要給予積極熱情的關(guān)注。由于小學生知識缺乏，閱歷有限，難免會遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒，甚至走上彎路。因為每個學生學習知識的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界刺激。主要參考文獻：《學生論》 邵明德著 教育科學出版社1990年版《小學語文教學論》 崔巒著 中國人民大學出版社1999年版《閱讀教育學》 王松泉著 遼寧大學出版社1999年版《復(fù)印報刊資料中小學教育》 2001年第9期《教育心理學》 潘菽著 人民教育出版社2000年版小學研究性學習的方法與案例研究（下）摘自：《教師天地》（三）研究評價研究評價的一般原則（1）重在研究過程，包括學生在該項研究活動中的參與程度，合作能力所起作用等，有利于鼓勵學生積極參與研究性學習的實施，體會學習過程的喜悅，培養(yǎng)學習的興趣，領(lǐng)會研究的一般方法，進而培養(yǎng)熱愛科學研究，敢于創(chuàng)新實踐，樂于實踐的綜合素質(zhì)。（3）重在親身參與實踐活動獲得的親身體驗和感悟。這也告訴我們，研究性學習，應(yīng)該充分的讓學生的參與到研究活動中去，只有親身的體驗和感悟才是學生真正的本領(lǐng)。重在過程，讓學生都參與到活動中賴，應(yīng)該淡化結(jié)果追求。對學生在研究性學習中表現(xiàn)出的特定智能（或智能的組合）進行評估，應(yīng)當側(cè)重該種智能所要解決的問題。用多元智力理論指導(dǎo)學生的研究性實踐，是尊重學生個性，發(fā)揮它的個性，讓學生各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。在一年多的研究過程中，我們從以下一些方面對課題進行了回顧和總結(jié)以及匯報和展示活動。實驗各個階段的理論小結(jié)。參與聽課的是全縣的教導(dǎo)主任和龍游三中的四十余位教師。在整個研究的過程中，我校先后邀請原省教科院院長楊樟宏教授、縣教研室特級教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書記余仁良老師進行點評和指導(dǎo)，在理論和實踐上得到專家的指點，使課題的研究更趨于規(guī)范。六、研究的初步成效培養(yǎng)了學生運用網(wǎng)絡(luò)進行研究性學習的能力。進行了研究性學習與學科教學整合的實踐探索。在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。豐富了研究性學習的指導(dǎo)方法。改變了學生和教師的學習方式和教育思想單一的 “知識的傳授者”角色不適應(yīng)研究性學習，因為研究性學習不同于以往“以學科為中心的課程”，而是“以學生發(fā)展為中心的課程”；課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構(gòu)；課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探索的過程。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。在整個研究的過程中，學生從不適應(yīng)研究性學習到逐步適應(yīng)研究性學習到喜歡研究性學習是一個質(zhì)的飛躍。與以往相比，運用網(wǎng)絡(luò)的學習方式由 “自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“自覺狀態(tài)”，開闊了學生的視野；在傳統(tǒng)的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產(chǎn)生了積極的探究興趣；實踐活動和社會交往能力也被學生提到比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分盛會活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質(zhì)得到提升；關(guān)注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動力。豐富了學校的教育管理理念以往的素質(zhì)教育的實踐活動更多的著眼于學生 “知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學習開展而變化的是學校的教學理念的轉(zhuǎn)變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導(dǎo)思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。但是走進社會必然會帶來很多的問題，比如如何處理研究內(nèi)容的不到社會支持甚至反對、學生的研究如何為社會提供實際的效益獲得持久的生命力、學生如何全面合理的看待社會的一些現(xiàn)象等。這必然會遭到部分教師和家長的反對。學校和家庭應(yīng)該制訂出一套切實可行的安全保障方案?！把芯啃詫W習”課程所涉及的知識包括科學與人文、藝術(shù)與道德等等，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。2．評價主體多元性研究性學習突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。3．評價內(nèi)容豐富性研究性學習的評價從過分倚重學業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標、條件和過程。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。四是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。教師需要靈活掌握評價標準。筆者認為，所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導(dǎo)下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗?？梢哉f，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂蟆⒏矣谂?、大膽提問、標新立異、大膽質(zhì)疑。學習內(nèi)容的綜合性與開放性。同時，研究性學習的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。應(yīng)該說，通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考。研究性學習的理論依據(jù)在于全面理解和準確掌握正確的教育觀和人才觀，樹立基礎(chǔ)教育要為提高全民族素質(zhì)，為國家和民族未來負責的大功能觀；樹立基礎(chǔ)教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹立基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)各種教育因素最佳組合的大育人觀。第五篇：研究性學習的特點及實施研究性學習的特點及實施通過由點到面逐步實施的實踐證明，從教育的時代性、社會特征來看，研究性學習應(yīng)當，而且可以成為知識經(jīng)濟時代占主導(dǎo)地位的學習方式，探究和實施研究性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義和時代意義。五是學生的學習結(jié)果。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。一是參與研究性學習活動的態(tài)度。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。第四篇：研究性學習評價的特點研究性學習評價的特點研究性學習評價的特點1．評價過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程。在進行研究性學習課題實踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學習”等同于“科學研究”，一味地強調(diào)“科學研究”、“科技類活動”。我校在開展《我們用心打造校園》這一課題時，有學生想要結(jié)伴到杭州實地了解塑膠跑道的好處和建設(shè)方法，在老師及時發(fā)現(xiàn)后才得以勸阻。研究性學習就是要樹立 “人人都有創(chuàng)造力的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進生、優(yōu)等生都是平等”的觀念。八、研究的思考如何正確處理學校與社會的關(guān)系。樹立了新型的師生關(guān)系。豐富了學生獲得知識的途徑。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”，教師工作重點將不再是分發(fā)信息，那種“教師對學生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學生”，甚至是“伙伴伙伴”的關(guān)系。傳統(tǒng)課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。其中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學生進行研究性學習方法得到推廣，讓學生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學科整合的方法很好的解決了研究性學習和學科教學之間的矛盾，開辟了研究性學習的最為有效的途徑；社會實踐活動使學生的社會活動能力得到充分的加強；文獻法的運用使學生獲得了溝通歷史和現(xiàn)實的渠道；項目設(shè)計法使學生學會了關(guān)注學校、關(guān)注社會，使學生的眼界大為開闊。在數(shù)學學科的研究性學習整合研究活動中，教師撰寫了二十多個可操作的研究案例。這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進作用。在促使多媒體網(wǎng)絡(luò)與研究性學習的整合過程中，我校加快了學?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的建設(shè)步伐，建了一個教師機房，學校所有電腦上了IP寬帶網(wǎng)，實現(xiàn)了與外界的信息溝通；同時開通了校園局域網(wǎng)，做到了校長室、教導(dǎo)處、教科室、教師機房以及教師辦公計算機的機機聯(lián)網(wǎng)，使學校的管理上了一個新臺階；2000年9月開辦了三個多媒體網(wǎng)絡(luò)教學實驗班，讓學生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面走出了關(guān)鍵的一步。在占有大量的第一手案例和研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，參與課題研究的教師和學?？傉n題組撰寫了課題結(jié)題報告，為研究性學習的第二階段后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。2001年10月，我校邀請了常山、開化、衢江等縣市的校長和教科室主任到我校參加了成果展示邀請會，交流研究心得體會，以更好的完善自己的研究。縣級成果匯報課。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結(jié)合學校每兩周開展一次的“學理論觀點報告會”以及“教學沙龍”活動。共同提出評價要求是體現(xiàn)以人為本和尊重學生的表現(xiàn)。所以，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。教師要根據(jù)學生的智能特點因材施教，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。在一個集體中，學生的良莠不齊是客觀存在的。這幾句話充分說明了真理在于實踐，知識在于實踐。在小學階段，研究性學習的作用除了培養(yǎng)學生初步的科學意識、學習初步的科學方法之外，知識技能的學習和運用是一個重要的方面。而合作交流是指在學生獨立研究的基礎(chǔ)上，讓學生在課題組或班級體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。注重學生獨立研究與合作交流的結(jié)合。家長可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學生出校后帶來的安全隱患。教師要及時、動態(tài)地了解學生，跟蹤學生開展研究活動的進度，或個人，或集體，有針對性地對學生進行指導(dǎo)、點撥與督促。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經(jīng)歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會隨著時間的推移漸入佳境。（4）激勵性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應(yīng)只有教師來決定。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們?nèi)ネ瓿?。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：（1）實踐性原則。① 形成研究報告 各課題組依據(jù)研究結(jié)果撰寫研究報告，并上交。（2）實踐體驗階段本階段中，學生實踐體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學態(tài)度解決閱讀的實際問題，從一定角度認識環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。②選定課題 聯(lián)系學生實際，結(jié)合閱讀教學目標，通過查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個研究課題。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。學生一般由3—6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導(dǎo)教師。因此，在學生學習閱讀的間接經(jīng)驗的同時，要提供直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。