【正文】 勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。2002年6月份，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。具體地說(shuō)，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：獲得親身參與研究的體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。學(xué)會(huì)分享與合作 現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒(méi)有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。確定內(nèi)容（1）開(kāi)放性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。（3）實(shí)踐性。組織形式閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。（2）個(gè)人獨(dú)立研究這種形式通常采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到一學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這時(shí)，一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)。④組內(nèi)分工 各課題組進(jìn)行討論，民主推舉一人擔(dān)任組長(zhǎng)，組員依據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)進(jìn)行分工。② 小組實(shí)施研究 各課題組主要利用課余時(shí)間依照方案實(shí)施研究，并以量表的形式上交。（三）反饋環(huán)節(jié)從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱文獻(xiàn)、訪問(wèn)、展示三個(gè)步驟進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)由多方面來(lái)進(jìn)行顯得更為公正和有益。教師對(duì)于學(xué)生在自主研究方面的激勵(lì)正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動(dòng)力所在。四、幾點(diǎn)思考教師要給予學(xué)生適當(dāng)靈活的指導(dǎo)。家長(zhǎng)要給予積極熱情的關(guān)注。由于小學(xué)生知識(shí)缺乏，閱歷有限，難免會(huì)遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒，甚至走上彎路。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激。主要參考文獻(xiàn)：《學(xué)生論》 邵明德著 教育科學(xué)出版社1990年版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》 崔巒著 中國(guó)人民大學(xué)出版社1999年版《閱讀教育學(xué)》 王松泉著 遼寧大學(xué)出版社1999年版《復(fù)印報(bào)刊資料中小學(xué)教育》 2001年第9期《教育心理學(xué)》 潘菽著 人民教育出版社2000年版小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法與案例研究（下）摘自：《教師天地》（三）研究評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)的一般原則（1）重在研究過(guò)程，包括學(xué)生在該項(xiàng)研究活動(dòng)中的參與程度，合作能力所起作用等，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)會(huì)研究的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究，敢于創(chuàng)新實(shí)踐，樂(lè)于實(shí)踐的綜合素質(zhì)。（3）重在親身參與實(shí)踐活動(dòng)獲得的親身體驗(yàn)和感悟。這也告訴我們，研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分的讓學(xué)生的參與到研究活動(dòng)中去，只有親身的體驗(yàn)和感悟才是學(xué)生真正的本領(lǐng)。重在過(guò)程，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中賴，應(yīng)該淡化結(jié)果追求。對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能（或智能的組合）進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問(wèn)題。用多元智力理論指導(dǎo)學(xué)生的研究性實(shí)踐，是尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮它的個(gè)性，讓學(xué)生各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。在一年多的研究過(guò)程中，我們從以下一些方面對(duì)課題進(jìn)行了回顧和總結(jié)以及匯報(bào)和展示活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段的理論小結(jié)。參與聽(tīng)課的是全縣的教導(dǎo)主任和龍游三中的四十余位教師。在整個(gè)研究的過(guò)程中，我校先后邀請(qǐng)?jiān)〗炭圃涸洪L(zhǎng)楊樟宏教授、縣教研室特級(jí)教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書(shū)記余仁良老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，在理論和實(shí)踐上得到專家的指點(diǎn)，使課題的研究更趨于規(guī)范。六、研究的初步成效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索。在研究過(guò)程中，我們十分注重研究資料的收集。豐富了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。改變了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方式和教育思想單一的 “知識(shí)的傳授者”角色不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不同于以往“以學(xué)科為中心的課程”，而是“以學(xué)生發(fā)展為中心的課程”；課程的內(nèi)容不是專家編寫(xiě)的教材，而是師生在交互過(guò)程中共同建構(gòu)；課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的過(guò)程。教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。在整個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到喜歡研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由 “自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“自覺(jué)狀態(tài)”，開(kāi)闊了學(xué)生的視野；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣；實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力也被學(xué)生提到比較高的地位，以往單純學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分盛會(huì)活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到提升；關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。豐富了學(xué)校的教育管理理念以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生 “知識(shí)的獲得”，也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；伴生于研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展而變化的是學(xué)校的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”。但是走進(jìn)社會(huì)必然會(huì)帶來(lái)很多的問(wèn)題，比如如何處理研究?jī)?nèi)容的不到社會(huì)支持甚至反對(duì)、學(xué)生的研究如何為社會(huì)提供實(shí)際的效益獲得持久的生命力、學(xué)生如何全面合理的看待社會(huì)的一些現(xiàn)象等。這必然會(huì)遭到部分教師和家長(zhǎng)的反對(duì)。學(xué)校和家庭應(yīng)該制訂出一套切實(shí)可行的安全保障方案?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程所涉及的知識(shí)包括科學(xué)與人文、藝術(shù)與道德等等，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。2．評(píng)價(jià)主體多元性研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的局面，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過(guò)程。二是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于想象、敢于批判、大膽提問(wèn)、標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。面對(duì)繁雜的社會(huì)，要解決研究性問(wèn)題，必須具有運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這涉及到人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來(lái)研究它，甚至“挑剔它”，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)在于全面理解和準(zhǔn)確掌握正確的教育觀和人才觀，樹(shù)立基礎(chǔ)教育要為提高全民族素質(zhì)，為國(guó)家和民族未來(lái)負(fù)責(zé)的大功能觀；樹(shù)立基礎(chǔ)教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹(shù)立基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)各種教育因素最佳組合的大育人觀。第五篇：研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施通過(guò)由點(diǎn)到面逐步實(shí)施的實(shí)踐證明，從教育的時(shí)代性、社會(huì)特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)，而且可以成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，探究和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。第四篇：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1．評(píng)價(jià)過(guò)程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”，一味地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)研究”、“科技類活動(dòng)”。我校在開(kāi)展《我們用心打造校園》這一課題時(shí)，有學(xué)生想要結(jié)伴到杭州實(shí)地了解塑膠跑道的好處和建設(shè)方法，在老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后才得以勸阻。研究性學(xué)習(xí)就是要樹(shù)立 “人人都有創(chuàng)造力的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等”的觀念。八、研究的思考如何正確處理學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。豐富了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種“教師對(duì)學(xué)生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學(xué)生”，甚至是“伙伴伙伴”的關(guān)系。傳統(tǒng)課程中，學(xué)生通過(guò)教師傳授獲得間接知識(shí)；而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是通過(guò)直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。其中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法得到推廣，讓學(xué)生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學(xué)科整合的方法很好的解決了研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間的矛盾，開(kāi)辟了研究性學(xué)習(xí)的最為有效的途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到充分的加強(qiáng)；文獻(xiàn)法的運(yùn)用使學(xué)生獲得了溝通歷史和現(xiàn)實(shí)的渠道；項(xiàng)目設(shè)計(jì)法使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生的眼界大為開(kāi)闊。在數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)整合研究活動(dòng)中，教師撰寫(xiě)了二十多個(gè)可操作的研究案例。這些教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理念，又豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進(jìn)作用。在促使多媒體網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合過(guò)程中，我校加快了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的建設(shè)步伐，建了一個(gè)教師機(jī)房，學(xué)校所有電腦上了IP寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了與外界的信息溝通；同時(shí)開(kāi)通了校園局域網(wǎng)，做到了校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室、教師機(jī)房以及教師辦公計(jì)算機(jī)的機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)校的管理上了一個(gè)新臺(tái)階；2000年9月開(kāi)辦了三個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面走出了關(guān)鍵的一步。在占有大量的第一手案例和研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參與課題研究的教師和學(xué)?？傉n題組撰寫(xiě)了課題結(jié)題報(bào)告，為研究性學(xué)習(xí)的第二階段后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。2001年10月，我校邀請(qǐng)了常山、開(kāi)化、衢江等縣市的校長(zhǎng)和教科室主任到我校參加了成果展示邀請(qǐng)會(huì)，交流研究心得體會(huì)，以更好的完善自己的研究?？h級(jí)成果匯報(bào)課。每個(gè)學(xué)期我們有三次交流匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)的形式是結(jié)合學(xué)校每?jī)芍荛_(kāi)展一次的“學(xué)理論觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)”以及“教學(xué)沙龍”活動(dòng)。共同提出評(píng)價(jià)要求是體現(xiàn)以人為本和尊重學(xué)生的表現(xiàn)。所以，評(píng)估必須在被評(píng)估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。在一個(gè)集體中，學(xué)生的良莠不齊是客觀存在的。這幾句話充分說(shuō)明了真理在于實(shí)踐，知識(shí)在于實(shí)踐。在小學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)的作用除了培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)初步的科學(xué)方法之外，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)重要的方面。而合作交流是指在學(xué)生獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題組或班級(jí)體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。注重學(xué)生獨(dú)立研究與合作交流的結(jié)合。家長(zhǎng)可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學(xué)生出校后帶來(lái)的安全隱患。教師要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的進(jìn)度，或個(gè)人，或集體，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過(guò)程，他們所研究的課題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。（4）激勵(lì)性原則。對(duì)于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師來(lái)決定。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用分階段評(píng)價(jià)的方法，不斷地為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，有利于激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：（1）實(shí)踐性原則。① 形成研究報(bào)告 各課題組依據(jù)研究結(jié)果撰寫(xiě)研究報(bào)告，并上交。（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段本階段中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開(kāi)放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學(xué)態(tài)度解決閱讀的實(shí)際問(wèn)題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。②選定課題 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個(gè)研究課題。再通過(guò)全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)谠诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。學(xué)生一般由3—6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。這個(gè)問(wèn)題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。