【正文】 過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因?yàn)閷W(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三、實(shí)施策略根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。106avascript:resizepic(this)border=undefined（一）定向環(huán)節(jié)從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。因此它更強(qiáng)調(diào)通過閱讀問題的探索實(shí)踐加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識儲(chǔ)存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過程中要和同學(xué)、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是的獲得結(jié)論。（二）實(shí)施環(huán)節(jié)以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。（2）指導(dǎo)性原則。（3）激勵(lì)性原則。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。（2）探究性。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如前面提到的“怎樣概括課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們在強(qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請參與的心理趨向。（1）小組合作研究這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。（3）全班集體討論全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。一般步驟（1）進(jìn)入問題情境階段本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。③建立課題組 根據(jù)教師或?qū)W生選定的課題，依據(jù)個(gè)人興趣、特長填寫志愿單，在教師的協(xié)調(diào)下成立課題組，每個(gè)課題組3—6人。⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計(jì)劃等步驟后，完成研究方案。① 進(jìn)行開題報(bào)告 進(jìn)行全班的開題報(bào)告會(huì)，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻燈等教學(xué)媒體進(jìn)行演示匯報(bào)。（3）表達(dá)交流階段本階段，學(xué)生要將課題組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，成果的表達(dá)形式一定要多樣化。② 展示、匯報(bào) 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現(xiàn)活動(dòng)成果的形式進(jìn)行公開展示和匯報(bào)。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識儲(chǔ)備量小，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。對于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。（2）階段性原則。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開始。（3）多元性原則。教師往往對學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進(jìn)行評定。運(yùn)用表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是在量化評分的時(shí)候還是定性評價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。（5）發(fā)展性原則。因此，評價(jià)時(shí)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是，并不否定教師的指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)的內(nèi)容和形式有了很大的變化。指導(dǎo)的內(nèi)容，不再是引向一個(gè)已有的固定結(jié)論，而是提供信息、補(bǔ)充知識、點(diǎn)撥思路、介紹方法和資料檢索等。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識水平，他們完全可以成為實(shí)施閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。教師要加強(qiáng)過程監(jiān)控。因此，在實(shí)施過程中，要采用有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，課題組要及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄收獲體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)。獨(dú)立研究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去 發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)閱讀知識的過程。學(xué)生是以原有知識為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識的意義。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。(2)重在知識技能的運(yùn)用。學(xué)生只有在運(yùn)用知識技能的過程中，才能不斷的獲得知識和對科學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，科學(xué)的研究方法才能逐步深入學(xué)生的心中。美國一個(gè)科學(xué)博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見了，我忘記了；我聽見了，我記住了；我做過了，我掌握了。我國也有一句最深入人心的話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）重在學(xué)生的全員參與。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中來。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有 7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。這和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是一致的。研究性學(xué)習(xí)智能評估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，既要適度的關(guān)心學(xué)生的研究結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目的的情況，又要考慮到學(xué)生的差異。在實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評價(jià)的方案。五、成果匯報(bào)和展示在本課題的研究過程中，我們十分強(qiáng)調(diào)研究過程的 “回頭看”，即加強(qiáng)課題研究的階段性過關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。階段性成果交流匯報(bào)?；顒?dòng)的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)上升的一定的理論層次加以闡述。我校于2002年上學(xué)期舉行了縣級階段性成果匯報(bào)課，展示研究的成果，開設(shè)了匯報(bào)課。市區(qū)范圍的成果匯報(bào)展示邀請會(huì)。專家點(diǎn)評深化階段。撰寫課題結(jié)題報(bào)告。目前我校申報(bào)的第二階段的研究課題《研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)》一文被列入全國重點(diǎn)規(guī)劃課題。網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越的時(shí)間空間、開放的互動(dòng)交流，以及便捷的自由發(fā)表，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述特點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)和支持作用。同時(shí)注重了校園軟件的開發(fā)、運(yùn)用，對教師進(jìn)行了多層次多渠道的培訓(xùn)，使教師在電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用上有了很大的提高。我校在研究的過程中，注重研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科的整合，在語文學(xué)科中開展了“自主探究式教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展了“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”研究，在常識課中采用了“自學(xué)探究”式教學(xué)模式。獲得了大量的研究性學(xué)習(xí)的第一手資料和翔實(shí)生動(dòng)的研究案例。在常識學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，六年級學(xué)生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報(bào)告，積累了大量的相關(guān)研究原始記錄。在眾多的案例中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類研究性學(xué)習(xí)案例《我們用心打造校園》，被《研究性學(xué)習(xí)百例薈萃》一書采用，將于年底正式出版。在本課題的研究過程中，教師的指導(dǎo)方法得到豐富和具體化?？傊幌盗械姆椒ǖ倪\(yùn)用，使教師和學(xué)生的研究變得實(shí)在而有成效，大大激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行研究的興趣，也為教師接受新的學(xué)習(xí)方式打下了心理基礎(chǔ)。這是一種注重知識自主建構(gòu)過程的課程。教師 “知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。教師角色中 “知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。七、研究結(jié)論研究性學(xué)習(xí)帶來的轉(zhuǎn)變和獲得的經(jīng)驗(yàn)是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點(diǎn)：改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的 “接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味這學(xué)生獲得了更多的獲得知識的途徑。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識的途徑，對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。在研究過程中，教師完成了 “知識的傳播者”、“話語權(quán)的壟斷者”到“求知的指導(dǎo)者”、“話語權(quán)的分享者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變?！皩?shí)踐出真知”成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，使我校提出的“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。我校研究型課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，注重知識和能力的綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的育人途徑，學(xué)生必然走出課堂，深入社會(huì)，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關(guān)系，開辟好社會(huì)這個(gè)大課堂。這是一個(gè)比較重要的問題。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間也存在一些比較難以處理的關(guān)系，如時(shí)間上的沖突、學(xué)習(xí)方式上的整合等。因此講清開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變他們的觀念就非常的必要。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學(xué)的思維和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)”是非常必要的。安全教育是研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)不可忽視的問題。這一事情的發(fā)生提醒我們在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注重安全教育，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)安全事故。充分體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”課程的時(shí)代性，需要擺脫“唯科學(xué)主義”傾向。這樣勢必會(huì)造成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度窄化。自然、社會(huì)、自我三個(gè)緯度應(yīng)當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中達(dá)到均衡與整合。一方面要收集過程信息，作為評價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價(jià)（包括開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。評價(jià)者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。評價(jià)對象在評價(jià)過程中處于主體地位，評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。評價(jià)的內(nèi)容通常涉及以下幾個(gè)方面。它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。要考慮學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評價(jià)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。4．評價(jià)手段、方法多樣性研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。何謂研究性學(xué)習(xí)，議論或著述頗多，見仁見智。同時(shí)，學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問題。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)