【正文】 ，小學(xué)常識教育是社會、科技發(fā)展的產(chǎn)物，是歷代教育工作者實踐與研究的結(jié)晶，也是教育科學(xué)最新成果和常識學(xué)科在教育教學(xué)實踐中的反映。常識學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用。著名的科學(xué)家李政道博士指出“做學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)問，非學(xué)問。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學(xué)習(xí)，非真正做學(xué)問。錢士奔，男，（1981），浙江省嵊州市長樂鎮(zhèn)開元中學(xué)正如愛因斯坦說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“接受性學(xué)習(xí)”，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的“被動性”，包括學(xué)習(xí)能力的被動，學(xué)習(xí)志趣的被動和學(xué)習(xí)成果的被動。據(jù)我們對紹興地區(qū)65所小學(xué)中3367名學(xué)生進行常識問卷調(diào)查得知：有2234人沒有做過植物標(biāo)本且不會做，%；有2453人不大關(guān)心每天的天氣預(yù)報，%；其二，學(xué)習(xí)志趣的被動直接導(dǎo)致了學(xué)生的視野狹窄，對身邊的事物和現(xiàn)象解釋不清，模棱兩可，混混沌沌。%，即500人至今還認(rèn)為太陽只不過是一顆行星或衛(wèi)星。據(jù)計算，有一半以上的學(xué)生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學(xué)生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數(shù)的學(xué)生竟把老花眼鏡當(dāng)作凸面鏡或凹面鏡。1983年11月，美國4位教育學(xué)家對美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個國家的普通學(xué)校600名六年級學(xué)生進行了一次學(xué)習(xí)成績測驗得出：地理的答對率，%，%，加拿大是48%，%，%，%，%，%。當(dāng)然，我們在此估且不論試題的有效性如何。新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經(jīng)過無數(shù)次的大討論，經(jīng)過理論論證并結(jié)合當(dāng)前實際問題得出的結(jié)論。無疑這些都是教育界的寶貴財富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動教育的發(fā)展。這個實踐檢驗的平臺無疑非課堂莫屬。氛圍有二層含義：一層是學(xué)校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可的。像失聰?shù)尿?、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結(jié)局可想而知。因此我們應(yīng)在學(xué)校管理上下功夫，建立一種鼓勵創(chuàng)新、提倡研究性學(xué)習(xí)的教育機制：第一，營造寬松的工作環(huán)境。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。我們要做的只是讓教師從中解放出來，用更多的時間去思考和自己教學(xué)相關(guān)的問題。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校當(dāng)中。體現(xiàn)對教師的尊重另一個重要的內(nèi)容就是教師的工資問題。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報社會外，而且也可在一定范圍內(nèi)引起外界人士的爭相仿照，在社會精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。小學(xué)常識課需要學(xué)生收集很多課外資料，畢竟書上的一點點東西是遠遠不夠的，我們應(yīng)該盡可能的為學(xué)生自主開展研究創(chuàng)造條件。第五，開展專題講座，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。第六，放手讓學(xué)生自主去研究，走出教室，走出學(xué)校，擴大學(xué)生的視野，不被局限在學(xué)校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學(xué)，豐富自己的課外知識。建立一種教學(xué)模式是對一種教學(xué)理念的檢驗和論證，其根本目的旨在給學(xué)生提供一個更寬廣的空間，并且在其中快樂的學(xué)，在收獲中學(xué)，在研究中學(xué)。研究型教學(xué)方案設(shè)計可以有以下幾個環(huán)節(jié)組成：教學(xué)實施過程、課堂教學(xué)評價過程、教學(xué)例證過程、教學(xué)反思過程。按照蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時間,得到最大的教學(xué)效果。b，課堂教學(xué)評價過程：是對實施過程的質(zhì)量進行分析評議。c，教學(xué)例證過程：是對實施過程中的每一個具體環(huán)節(jié)進行理論論證和闡述,并指出其運用了那些教學(xué)原則和理論,以及這樣設(shè)計的目的等,等同于說課。用這樣的方案得到的效果，在課后會集中體現(xiàn)，最后還要完成的是你得反思整堂課發(fā)現(xiàn)了什么，產(chǎn)生了什么新的設(shè)想，養(yǎng)成隨手筆記的習(xí)慣，積累經(jīng)驗，豐富和提高自己的理論水平。他們都強調(diào)一點，讓學(xué)生主動積極地學(xué)，并且在探究問題當(dāng)中得到答案，從而體驗成功的喜悅，同時發(fā)展自己獨立解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第一，教學(xué)與研究觀念，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。從而在不斷積累和學(xué)習(xí)中提高自己的科研能力。每節(jié)課教案設(shè)計實施后，教師要回頭看，進行反思，要對成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運用，對學(xué)生建議、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生活動、設(shè)計意圖及改進意見等感性材料由表及里、去偽存真，進行回顧、分析、總結(jié)、積累、隨筆記錄下來，以利于指導(dǎo)今后的工作。學(xué)生不再被動的接受學(xué)習(xí)，而是在交流中，在探討中自己試著去學(xué)。有目的的抓住孩子的心讓他們在歡樂中學(xué)，并體驗成功的喜悅?？偨Y(jié)經(jīng)驗，以不斷完善和改進。必 須經(jīng)過專家長時間的實踐應(yīng)用，在出現(xiàn)問題解決問題出現(xiàn)新的問題解決新的 問題這一過程中不斷檢驗，最終成為一種行之有效的實踐理論并逐步推廣。這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動參與。猜想?yún)⑴c正是一個最佳的思維鍛煉場所。這就是一 個完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過程。，留足選擇空間。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應(yīng)該改變過去教學(xué)中實際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個孩子的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給孩子?！白罱l(fā)展區(qū)”進行引導(dǎo)。如果你站在“已有知識”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學(xué)會的知識”，而桃子生長最 佳的地方，你站著是摘不到的。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學(xué)生的原有知識水平，這 些知識很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。這種教學(xué)模式不僅要求教師認(rèn)真貫徹落實新教學(xué)大綱的精神，按教材內(nèi)在的因素結(jié)合學(xué)生實際確定培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、重點、難點以及教學(xué)設(shè)計過程，避免 出現(xiàn)知識性的錯誤。（二）理論和實踐相統(tǒng)一的原則。（三）研究性原則。（四）創(chuàng)造性原則。（五）可操作性原則。如何完善這種說、備、授、評的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進一步去討論和研究。歷史已遠遠在我們后面，站在現(xiàn)在的時輪里看過去我們可以看得更清楚。我們的教育也如此。用“研究性學(xué)習(xí)”代替“接受性學(xué)習(xí)”顯然是明智之舉。所以按照美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點，接受性學(xué)習(xí)并不等于機械學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識。因此，接受性學(xué)習(xí)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長此以往，學(xué)生便會變得只會接受，不會創(chuàng)新，對學(xué)生來說是一種能力的缺乏，對于國家和民族而言則意味著失去賴以進步的不竭動力。在這種課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)。如果說經(jīng)典的學(xué)科課程模式是“目標(biāo)達成評價”的話，綜合實踐活動課程則是通過主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所“體驗”的文化內(nèi)容整合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、行為進一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗。小學(xué)常識作為小學(xué)教育的一門重要的學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位。而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢正日益在各科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。總之，我們的目標(biāo)只有一個讓孩子們充滿生活力。為學(xué)校的創(chuàng)新“松綁”（J）。2001.(10):P1819 。福建教育。學(xué)生發(fā)展之門徑（J）。2001.(11)?，F(xiàn)代中小學(xué)教育。研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位（J）。2001.（11）。課程教材教法。研究興學(xué)習(xí)初探(J)。2001.(2)。上海教育科研。課程與教學(xué)論（M）。2000.（7）。教育研究。研究型教學(xué)方案設(shè)計初探（J）。2002.(3)。人民教育出版社。當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究（M）。2002.(3).。1998.(7)本資源由 小魚兒 上傳于2005[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在實施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在整個研究性學(xué)習(xí)實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探究的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。同時在選題時應(yīng)注重學(xué)生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點等課題。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價研究性學(xué)習(xí)成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。注重評價學(xué)生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。評價應(yīng)主要采用實際操作和學(xué)生作品展示方式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。內(nèi)容摘要近年來，研究性學(xué)習(xí)理論越來越為人們所熟知，已逐步滲入基礎(chǔ)教育的實踐。本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實施策略及原則等。關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略一、問題的提出在21世紀(jì)，面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識經(jīng)濟”時代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新人才。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題，新大綱中強調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考”，因為用自己的方法獨立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要陣地。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實踐運用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。因此，我們要深刻認(rèn)識“主動研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨立研究和思考的能力，因為小學(xué)語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會課文的主旨。二、概念釋義和理論依據(jù)（一）概念釋義小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。（二）理論依據(jù)研究性學(xué)習(xí)