【正文】 的特點(diǎn)。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問題的過(guò)程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問題、解決問題的能力。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。研究的方法注重過(guò)程不單單指向結(jié)論。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考嘗試解決問題，在到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無(wú)疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。2002年6月份，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。也就是說(shuō)，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。在未來(lái)社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過(guò)主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)只是文字符號(hào)的識(shí)別過(guò)程，更是思維過(guò)程，更應(yīng)具有探索性和思考性。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。這些措施的實(shí)施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)的開放性、綜合性、社會(huì)性等特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。總之，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問題越來(lái)越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過(guò)程，提出問題并解決問題，通過(guò)這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)常識(shí)教育學(xué)（M）.浙江教育出版社。廣西教育出版社。2001.(5)。中小學(xué)比較教育學(xué)（M）。小學(xué)數(shù)學(xué)教育。2000.(7)。課程改革與課程微觀結(jié)構(gòu)的研究（J）。上海教育出版社。2001.(1)。課程與學(xué)習(xí)的交互（J）。中國(guó)教育學(xué)刊。2000.（6）。試論研究性學(xué)習(xí)（J）。課程教材教法。2001.（12），.。試論研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)（J）。福建教育。2001.(10)。嘗試問題解決模式（J）。福建教育。參考文獻(xiàn)：，孫軍業(yè)。為此，我們大聲疾呼小學(xué)常識(shí)課也應(yīng)走研究型教學(xué)模式的路子，小學(xué)常識(shí)課呼喚研究性學(xué)習(xí)。為此，如何讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)常識(shí)課業(yè)變得十分必要，從而加強(qiáng)小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式的改革也變得十分迫切。它是一種由“課題研究體驗(yàn)、經(jīng)歷過(guò)程發(fā)展”的過(guò)程。因此，它超越了學(xué)科概念的體系，主張?jiān)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)攝下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題獲得發(fā)展。而在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日漸變得重要。這是為什么學(xué)生的主要也是唯一的學(xué)習(xí)方式，是接受性學(xué)習(xí)的原因。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握人類的文明成果。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。以史為鏡，可以知興替。，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)。這種模式要 求教師從實(shí)際出發(fā)，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，最終達(dá)到教師上課有教案，而不依 賴教案，“把課備在心中”的目的，同時(shí)該模式從形式上把說(shuō)、備、授、評(píng)為一體對(duì)應(yīng)，做到運(yùn)用自如，熟能生巧，可操作性較強(qiáng)的目的。這種模式是教師在自己研究教材和新的教 育大綱精神基礎(chǔ)上，廣泛涉及到各種教學(xué)界參考資料和教學(xué)理論博采眾長(zhǎng)進(jìn)行消化、吸收，然后經(jīng)過(guò)“引水”、“換水”實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)形成的，既有自己的個(gè)性特長(zhǎng)又符合 素質(zhì)教育要求的屬于自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的課堂行動(dòng)計(jì)劃。這種模式 促使教師注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的思想的研究；注意對(duì)教材、教法的研究；注意對(duì) 學(xué)生的研究，對(duì)自身的研究。這種模式能促使教師在實(shí)踐中有意識(shí)的將自己 掌握的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和捕捉到的各種教學(xué)信息等應(yīng)用到實(shí)踐中，主動(dòng)接 受檢驗(yàn)，進(jìn)一步豐富教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。更重要的是按一定的理論根據(jù)進(jìn)行變向，使其呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性和 科學(xué)性。包括：（一）科學(xué)性原則。在這里，我們建議大家在常識(shí)課中應(yīng)多些時(shí)間讓學(xué) 生自己來(lái)說(shuō)，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開。因?yàn)槌ＷR(shí)知識(shí)本身包羅萬(wàn)象，其知識(shí)也是包含在 社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。不過(guò)，小學(xué)常識(shí)課就有點(diǎn)不 一樣了。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來(lái)后就能摘到桃子的這個(gè)高 度就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平和即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。例如，常識(shí)課中 介紹某一地點(diǎn)的風(fēng)景名勝時(shí)可以讓學(xué)生選擇喜歡聽的來(lái)講，感興趣的來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在樂中學(xué)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。同樣，在這其中，教師和學(xué)生之間的情感參與構(gòu)筑了整個(gè)過(guò)程，保證其順利實(shí)施。通過(guò)師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說(shuō)，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。應(yīng)用在常識(shí)課堂中尤其是在實(shí)驗(yàn)課上 顯得尤為必要：教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開動(dòng)腦 筋。其檢驗(yàn)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)常識(shí)課堂中應(yīng)用是否合適的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有：。理論的建立本身并非易事，而檢驗(yàn)理論的實(shí)踐過(guò)程也不是一天兩個(gè)月可以解決的。，評(píng)價(jià)小學(xué)常識(shí)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的利弊。相對(duì)于過(guò)去，方式更開放，感性材料更豐富、更生動(dòng)、更富于童趣。第三，開放式的課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第二，教學(xué)札記完整。樹立教學(xué)和研究的整體觀念，重新認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，走教學(xué)科研一體化的道路。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，他們有以下特點(diǎn)。與此相關(guān)的教學(xué)模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，解決問題式的教學(xué)方式。D,教學(xué)反思過(guò)程：所謂學(xué)而不思則罔，在教學(xué)中也如此。也就是對(duì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、是激勵(lì)、是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。日本的說(shuō)法,叫做“增收節(jié)支”的教學(xué)。a,教學(xué)實(shí)施過(guò)程：教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著,其目的當(dāng)然是想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西,追求高質(zhì)量和低消耗。到底研究性學(xué)習(xí)能否給學(xué)生這樣的空間呢？在此基礎(chǔ)上，我們建立了一種研究型的教學(xué)模式。，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，在健康中學(xué)，在生活中學(xué)，在研究中學(xué)。通過(guò)講座，讓學(xué)生明白怎樣去搞調(diào)查研究，怎樣寫論文、研究報(bào)告等。如開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的支持。第四，為學(xué)生開展研究創(chuàng)造條件。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學(xué)校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)工作。要體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，不僅僅只是學(xué)校要保護(hù)教師的人身安全，而且更應(yīng)該推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，積極響應(yīng)廣大教師的意愿，盡可能的滿足教師的要求。第三，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。教學(xué)效果的量化徐大的優(yōu)點(diǎn)是一目了然，便于比較，可以讓上級(jí)部門一眼就看出教學(xué)成績(jī)，其代價(jià)則是教師得花大量時(shí)間去收集整理和統(tǒng)計(jì)。環(huán)境舒適，教師才能抽時(shí)間學(xué)習(xí)新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。沒有良好的課堂氛圍，學(xué)校氛圍就似無(wú)源之水，久而久之，就會(huì)發(fā)臭、變色、變味，正應(yīng)了那句枯水必腐的老話。沒有良好的學(xué)校氛圍，大方向就會(huì)偏離正常軌道。由此引發(fā)關(guān)于小學(xué)常識(shí)課研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考： 。但這一股推動(dòng)的源動(dòng)力，還是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為生產(chǎn)力。是眾多教育學(xué)家、廣大前線的教師們智慧的結(jié)晶。如果有機(jī)會(huì)，再進(jìn)行同樣的測(cè)試，經(jīng)過(guò)8年的教改，相信不會(huì)僅57個(gè)百分點(diǎn)吧！站在這樣的角度和立場(chǎng)，毫無(wú)疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識(shí)學(xué)科課程教學(xué)存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式代替。而本次調(diào)查中，%。這多少有些讓人不可思議。有756人最喜歡的電視節(jié)目是東方兒童，%，而其他如選科技博覽、動(dòng)物世界、神奇的地球等欄目的學(xué)生少的可憐，都在10%以下；其三，知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，更嚴(yán)重的是知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，和生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。在此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，約有17%的小學(xué)生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會(huì)是杭州。反映在教學(xué)中學(xué)生首要解決的是學(xué)科課程上面羅列的一些問題，達(dá)到掌握人類文明成果的目標(biāo)，而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，被動(dòng)的接受問題的答案，學(xué)習(xí)成果毫無(wú)創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)了一系列問題：其一，學(xué)習(xí)能力的缺乏，諸如創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、獨(dú)立自主能力、小組合作能力、社區(qū)服務(wù)能力等越來(lái)越低。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué) 上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。真正做學(xué)問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨(dú)立自主探索新問題的人。”其含義是不論研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)自己提出具有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新性的問題。決定了它在實(shí)施義務(wù)教育、促進(jìn)少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識(shí)是小學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。新中國(guó)成立到如今，已相繼頒布了許多文件對(duì)常識(shí)教育作了規(guī)定。這時(shí)期的常識(shí)教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識(shí)的傳授，自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容少于社會(huì)、人民知識(shí)的內(nèi)容；二是常識(shí)教育還沒有從識(shí)字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的一門學(xué)科。進(jìn)入封建社會(huì)，常識(shí)教育開始逐步系統(tǒng)化。有關(guān)自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也開始豐富起來(lái)。在原始社會(huì)，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低下，科學(xué)文化落后，無(wú)論是