【正文】 同提出評價的方案。共同提出評價要求是體現(xiàn)以人為本和尊重學生的表現(xiàn)。五、成果匯報和展示在本課題的研究過程中，我們十分強調研究過程的 “回頭看”，即加強課題研究的階段性過關，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。在一年多的研究過程中，我們從以下一些方面對課題進行了回顧和總結以及匯報和展示活動。階段性成果交流匯報。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結合學校每兩周開展一次的“學理論觀點報告會”以及“教學沙龍”活動。活動的內容是參與課題的教師交流研究指導心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。實驗各個階段的理論小結。每學期進行期中和期末的理論小結，針對研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗上升的一定的理論層次加以闡述。縣級成果匯報課。我校于2002年上學期舉行了縣級階段性成果匯報課，展示研究的成果，開設了匯報課。參與聽課的是全縣的教導主任和龍游三中的四十余位教師。市區(qū)范圍的成果匯報展示邀請會。2001年10月，我校邀請了常山、開化、衢江等縣市的校長和教科室主任到我校參加了成果展示邀請會，交流研究心得體會，以更好的完善自己的研究。專家點評深化階段。在整個研究的過程中，我校先后邀請原省教科院院長楊樟宏教授、縣教研室特級教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書記余仁良老師進行點評和指導，在理論和實踐上得到專家的指點，使課題的研究更趨于規(guī)范。撰寫課題結題報告。在占有大量的第一手案例和研究經(jīng)驗的基礎上，參與課題研究的教師和學?？傉n題組撰寫了課題結題報告，為研究性學習的第二階段后續(xù)研究打下基礎。目前我校申報的第二階段的研究課題《研究性學習和學科教學》一文被列入全國重點規(guī)劃課題。六、研究的初步成效培養(yǎng)了學生運用網(wǎng)絡進行研究性學習的能力。網(wǎng)絡豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發(fā)表，為研究性學習實現(xiàn)上述特點起到了很好的促進和支持作用。在促使多媒體網(wǎng)絡與研究性學習的整合過程中，我校加快了學?，F(xiàn)代教育技術硬件和軟件的建設步伐，建了一個教師機房，學校所有電腦上了IP寬帶網(wǎng)，實現(xiàn)了與外界的信息溝通；同時開通了校園局域網(wǎng)，做到了校長室、教導處、教科室、教師機房以及教師辦公計算機的機機聯(lián)網(wǎng)，使學校的管理上了一個新臺階；2000年9月開辦了三個多媒體網(wǎng)絡教學實驗班，讓學生在網(wǎng)絡應用方面走出了關鍵的一步。同時注重了校園軟件的開發(fā)、運用，對教師進行了多層次多渠道的培訓，使教師在電腦網(wǎng)絡技術的運用上有了很大的提高。進行了研究性學習與學科教學整合的實踐探索。我校在研究的過程中，注重研究性學習和學科的整合，在語文學科中開展了“自主探究式教學實踐”活動，在數(shù)學學科中開展了“數(shù)學活動課”研究，在常識課中采用了“自學探究”式教學模式。這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內涵，起到了良好的互相促進作用。獲得了大量的研究性學習的第一手資料和翔實生動的研究案例。在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在常識學科的研究性學習實踐中，六年級學生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報告，積累了大量的相關研究原始記錄。在數(shù)學學科的研究性學習整合研究活動中，教師撰寫了二十多個可操作的研究案例。在眾多的案例中，項目設計類研究性學習案例《我們用心打造校園》，被《研究性學習百例薈萃》一書采用，將于年底正式出版。豐富了研究性學習的指導方法。在本課題的研究過程中，教師的指導方法得到豐富和具體化。其中運用網(wǎng)絡技術指導學生進行研究性學習方法得到推廣，讓學生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學科整合的方法很好的解決了研究性學習和學科教學之間的矛盾，開辟了研究性學習的最為有效的途徑；社會實踐活動使學生的社會活動能力得到充分的加強；文獻法的運用使學生獲得了溝通歷史和現(xiàn)實的渠道；項目設計法使學生學會了關注學校、關注社會，使學生的眼界大為開闊?？傊幌盗械姆椒ǖ倪\用，使教師和學生的研究變得實在而有成效，大大激勵了學生進行研究的興趣，也為教師接受新的學習方式打下了心理基礎。改變了學生和教師的學習方式和教育思想單一的 “知識的傳授者”角色不適應研究性學習，因為研究性學習不同于以往“以學科為中心的課程”，而是“以學生發(fā)展為中心的課程”；課程的內容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構；課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探索的過程。這是一種注重知識自主建構過程的課程。傳統(tǒng)課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師 “知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應研究性學習。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中 “知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡替代，即技術也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”，教師工作重點將不再是分發(fā)信息，那種“教師對學生”的師生關系將轉換成“教師與學生”，甚至是“伙伴伙伴”的關系。七、研究結論研究性學習帶來的轉變和獲得的經(jīng)驗是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點：改變了學生的學習方式。在整個研究的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習到喜歡研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的 “接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學校的數(shù)字教育具有極大的好處。豐富了學生獲得知識的途徑。新的學習方式的獲得，必然意味這學生獲得了更多的獲得知識的途徑。與以往相比，運用網(wǎng)絡的學習方式由 “自發(fā)狀態(tài)”轉化為“自覺狀態(tài)”，開闊了學生的視野；在傳統(tǒng)的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產(chǎn)生了積極的探究興趣；實踐活動和社會交往能力也被學生提到比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分盛會活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質得到提升；關注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動力。學生獲得豐富的學習知識的途徑，對推進學校的素質教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學習的生命力所在。樹立了新型的師生關系。在研究過程中，教師完成了 “知識的傳播者”、“話語權的壟斷者”到“求知的指導者”、“話語權的分享者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。豐富了學校的教育管理理念以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生 “知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學習開展而變化的是學校的教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”?！皩嵺`出真知”成為指導教師開展教學活動的指導思想，使我校提出的“以人為本、張揚個性、和諧發(fā)展”教學理念得到充分的體現(xiàn)。八、研究的思考如何正確處理學校與社會的關系。我校研究型課教學內容的開發(fā)，注重知識和能力的綜合運用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實際問題能力的育人途徑，學生必然走出課堂，深入社會，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關系，開辟好社會這個大課堂。但是走進社會必然會帶來很多的問題，比如如何處理研究內容的不到社會支持甚至反對、學生的研究如何為社會提供實際的效益獲得持久的生命力、學生如何全面合理的看待社會的一些現(xiàn)象等。這是一個比較重要的問題。研究性學習和學科教學之間也存在一些比較難以處理的關系，如時間上的沖突、學習方式上的整合等。這必然會遭到部分教師和家長的反對。因此講清開設研究性學習的意義，轉變他們的觀念就非常的必要。研究性學習就是要樹立 “人人都有創(chuàng)造力的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進生、優(yōu)等生都是平等”的觀念。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學的思維和方法體現(xiàn)在教學全過程，使學生逐步學會研究性學習”是非常必要的。安全教育是研究性學習開展的一個不可忽視的問題。我校在開展《我們用心打造校園》這一課題時，有學生想要結伴到杭州實地了解塑膠跑道的好處和建設方法，在老師及時發(fā)現(xiàn)后才得以勸阻。這一事情的發(fā)生提醒我們在進行研究性學習的同時，一定要注重安全教育，不能因為學習而出現(xiàn)安全事故。學校和家庭應該制訂出一套切實可行的安全保障方案。充分體現(xiàn)“研究性學習”課程的時代性，需要擺脫“唯科學主義”傾向。在進行研究性學習課題實踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學習”等同于“科學研究”，一味地強調“科學研究”、“科技類活動”。這樣勢必會造成研究性學習內容的極度窄化?！把芯啃詫W習”課程所涉及的知識包括科學與人文、藝術與道德等等，涵蓋的內容包括自然、社會與自我。自然、社會、自我三個緯度應當在研究性學習課程中達到均衡與整合。第四篇：研究性學習評價的特點研究性學習評價的特點研究性學習評價的特點1．評價過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。2．評價主體多元性研究性學習突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。3．評價內容豐富性研究性學習的評價從過分倚重學業(yè)成就轉向注重綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程。評價的內容通常涉及以下幾個方面。一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。四是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考慮學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發(fā)展狀態(tài)。五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。4．評價手段、方法多樣性研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。第五篇：研究性學習的特點及實施研究性學習的特點及實施通過由點到面逐步實施的實踐證明，從教育的時代性、社會特征來看，研究性學習應當，而且可以成為知識經(jīng)濟時代占主導地位的學習方式，探究和實施研究性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義和時代意義。何謂研究性學習，議論或著述頗多，見仁見智。筆者認為，所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習的理論依據(jù)在于全面理解和準確掌握正確的教育觀和人才觀，樹立基礎教育要為提高全民族素質，為國家和民族未來負責的大功能觀；樹立基礎教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹立基礎教育要實現(xiàn)各種教育因素最佳組合的大育人觀。體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵?？梢哉f，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質疑。研究性學習體現(xiàn)在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告等。應該說，通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。研究性學習與傳統(tǒng)學習模式相比較有著自己的特點。學習內容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習的內容無固定的、統(tǒng)一的課程內容。除了學校提供一部分現(xiàn)成內容外，大多數(shù)學習的內容及問題來自于現(xiàn)實社會