【正文】 更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在研究性課題的實(shí)施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價研究性學(xué)習(xí)成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評價。注重評價學(xué)生在實(shí)施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評價應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。總之，研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實(shí)踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。內(nèi)容摘要近年來，研究性學(xué)習(xí)理論越來越為人們所熟知，已逐步滲入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)的開放性、綜合性、社會性等特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略及原則等。這些措施的實(shí)施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理取向，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略一、問題的提出在21世紀(jì)，面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識經(jīng)濟(jì)”時代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新人才。而個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀活動不應(yīng)只是文字符號的識別過程，更是思維過程，更應(yīng)具有探索性和思考性。教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題，新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考”，因為用自己的方法獨(dú)立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐活動中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要陣地。心理學(xué)研究表明：素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實(shí)踐運(yùn)用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認(rèn)識“主動研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。2002年6月份，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力，因為小學(xué)語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會課文的主旨。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考嘗試解決問題，在到學(xué)會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。二、概念釋義和理論依據(jù)（一）概念釋義小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個方面的含義：；（思維的、操作的、感知的等活動）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證去求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動研究問題、解決問題的能力。（二）理論依據(jù)研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進(jìn)行積極探索、主動建構(gòu)的過程。研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會。鼓勵學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因為學(xué)生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。三、實(shí)施策略根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動和反饋三個環(huán)節(jié)，使之成為一個動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。具體如下圖：onmousewheel=“return bbimg(this)” alt=“ src=”*** onload=amp。106avascript:resizepic(this)border=undefined（一）定向環(huán)節(jié)從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此它更強(qiáng)調(diào)通過閱讀問題的探索實(shí)踐加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：獲得親身參與研究的體驗研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)會分享與合作 現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個過程中要和同學(xué)、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是的獲得結(jié)論。同時，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。（二）實(shí)施環(huán)節(jié)以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)?；驹瓌t（1）實(shí)踐性原則。實(shí)踐體驗是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。（2）指導(dǎo)性原則?！敖處熭o導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。（3）激勵性原則。由于小學(xué)生好動、興趣點(diǎn)多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵。（4）基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。確定內(nèi)容（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣概括課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報告材料”等自行選擇。（2）探究性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會提出，再讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實(shí)踐。（3）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗的同時，要提供直接經(jīng)驗并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑與機(jī)會。如前面提到的“怎樣概括課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過研究習(xí)得了經(jīng)驗，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們在強(qiáng)化方法的同時，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請參與的心理趨向。組織形式閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。學(xué)生一般由3—6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。（2）個人獨(dú)立研究這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨(dú)立的開展研究活動，用幾個月到一學(xué)期的時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）全班集體討論全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動同學(xué)們在在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。一般步驟（1）進(jìn)入問題情境階段本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機(jī)。①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時也可以激發(fā)起學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。②選定課題 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個研究課題。③建立課題組 根據(jù)教師或?qū)W生選定的課題，依據(jù)個人興趣、特長填寫志愿單，在教師的協(xié)調(diào)下成立課題組，每個課題組3—6人。④組內(nèi)分工 各課題組進(jìn)行討論，民主推舉一人擔(dān)任組長，組員依據(jù)個人性格、特長進(jìn)行分工。⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計劃等步驟后，完成研究方案。（2）實(shí)踐體驗階段本階段中，學(xué)生實(shí)踐體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學(xué)態(tài)度解決閱讀的實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。① 進(jìn)行開題報告 進(jìn)行全班的開題報告會，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻燈等教學(xué)媒體進(jìn)行演示匯報。② 小組實(shí)施研究