【正文】 ① 進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告 進(jìn)行全班的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻燈等教學(xué)媒體進(jìn)行演示匯報(bào)。⑤完成方案 通過(guò)前期資料搜集、分子課題、制定研究計(jì)劃等步驟后，完成研究方案。③建立課題組 根據(jù)教師或?qū)W生選定的課題，依據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)填寫(xiě)志愿單，在教師的協(xié)調(diào)下成立課題組，每個(gè)課題組3—6人。①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí) 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對(duì)它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對(duì)于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。一般步驟（1）進(jìn)入問(wèn)題情境階段本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。（3）全班集體討論全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。在研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。（1）小組合作研究這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。如前面提到的“怎樣概括課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過(guò)研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們?cè)趶?qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請(qǐng)參與的心理趨向。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問(wèn)題中，可以由教師介紹因看書(shū)速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問(wèn)題的辦法，加以實(shí)踐。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來(lái)理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）。（2）探究性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長(zhǎng)和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。（3）激勵(lì)性原則。（2）指導(dǎo)性原則。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。（二）實(shí)施環(huán)節(jié)以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是的獲得結(jié)論。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問(wèn)題的提出和解決而展開(kāi)。因此它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀問(wèn)題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。106avascript:resizepic(this)border=undefined（一）定向環(huán)節(jié)從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。三、實(shí)施策略根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的結(jié)構(gòu)體系。研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。（二）理論依據(jù)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！坝妙?lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問(wèn)題的解決。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。二、概念釋義和理論依據(jù)（一）概念釋義小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開(kāi)學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過(guò)分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過(guò)程，才能領(lǐng)會(huì)課文的主旨。因此，我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐運(yùn)用”的過(guò)程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性提出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個(gè)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們都能主動(dòng)地愉快地接受知識(shí)，獲得發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題，新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”，因?yàn)橛米约旱姆椒í?dú)立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要陣地。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略一、問(wèn)題的提出在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來(lái)，以及生產(chǎn)過(guò)程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略及原則等。內(nèi)容摘要近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)理論越來(lái)越為人們所熟知，已逐步滲入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與。例如在畫(huà)圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫(huà)圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開(kāi)展收集全國(guó)各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類(lèi)多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。所采用的文字處理軟件可以是；寫(xiě)字板、word、wps2000等。文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫(xiě)作文；怎樣制作成績(jī)表、課程表等各種表格；怎樣編寫(xiě)班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。畫(huà)圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫(huà)時(shí)的作用等課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。這里所要提出的問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放過(guò)程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過(guò)程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽(tīng)者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。1998.(7)本資源由 小魚(yú)兒 上傳于2005[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。2002.(3).。當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究（M）。人民教育出版社。2002.(3)。研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)初探（J）。教育研究。2000.（7）。課程與教學(xué)論（M）。上海教育科研。2001.(2)。研究興學(xué)習(xí)初探(J)。課程教材教法。2001.（11）。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位（J）。現(xiàn)代中小學(xué)教育。2001.(11)。學(xué)生發(fā)展之門(mén)徑（J）。福建教育。2001.(10):P1819 。為學(xué)校的創(chuàng)新“松綁”（J）?？傊?，我們的目標(biāo)只有一個(gè)讓孩子們充滿生活力。而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正日益在各科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。小學(xué)常識(shí)作為小學(xué)教育的一門(mén)重要的學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位。如果說(shuō)經(jīng)典的學(xué)科課程模式是“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”的話，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是通過(guò)主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所“體驗(yàn)”的文化內(nèi)容整合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想、行為進(jìn)一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。在這種課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)。因此，接受性學(xué)習(xí)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)變得只會(huì)接受，不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力的缺乏，對(duì)于國(guó)家和民族而言則意味著失去賴(lài)以進(jìn)步的不竭動(dòng)力。所以按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的觀點(diǎn)，接受性學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。用“研究性學(xué)習(xí)”代替“接受性學(xué)習(xí)”顯然是明智之舉。我們的教育也如此。歷史已遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我們后面，站在現(xiàn)在的時(shí)輪里看過(guò)去我們可以看得更清楚。如何完善這種說(shuō)、備、授、評(píng)的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進(jìn)一步去討論和研究。（五）可操作性原則。（四）創(chuàng)造性原則。（三）研究性原則。（二）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。這種教學(xué)模式不僅要求教師認(rèn)真貫徹落實(shí)新教學(xué)大綱的精神，按教材內(nèi)在的因素結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，避免 出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。我們不可能用幾張表格或問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題就能知道學(xué)生的原有知識(shí)水平，這 些知識(shí)很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。如果你站在“已有知識(shí)”的草坪上，樹(shù)上的桃子是你“將要學(xué)會(huì)的知識(shí)”，而桃子生長(zhǎng)最 佳的地方，你站著是摘不到的?！白罱l(fā)展區(qū)”進(jìn)行引導(dǎo)。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應(yīng)該改變過(guò)去教學(xué)中實(shí)際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個(gè)孩子的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給孩子。，留足選擇空間。這就是一 個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。猜想?yún)⑴c正是一個(gè)最佳的思維鍛煉場(chǎng)所。這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動(dòng)參與。必 須經(jīng)過(guò)專(zhuān)家長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，在出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題出現(xiàn)新的問(wèn)題解決新的 問(wèn)題這一過(guò)程中不斷檢驗(yàn)，最終成為一種行之有效的實(shí)踐理論并逐步推廣。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和改進(jìn)。有目的的抓住孩子的心讓他們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)，并體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生不再被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而是在交流中，在探討中自己試著去學(xué)。每節(jié)課教案設(shè)計(jì)實(shí)施后，教師要回頭看，進(jìn)行反思，要對(duì)成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生建議、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及改進(jìn)意見(jiàn)等感性材料由表及里、去偽存真，進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)、積累、隨筆記錄下來(lái)，以利于指導(dǎo)今后的工作。從而在不斷積累和學(xué)習(xí)中提高自己的科研能力。第一，教學(xué)與研究觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)