【正文】 教師應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助。但是，教師畢竟是成年人，他們走的彎路比學(xué)生多，碰的釘子也比學(xué)生多，可以向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。教師就可能遇到各種各樣的問題。讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當(dāng)然不是。自主性是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)施的過程中，老師更沒有插手。（二）自主性研究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是自主性。在研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)的是多方面、多渠道的。特別對(duì)正在成長過程中的中小學(xué)生來說，他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護(hù)和鼓勵(lì)，才不至于被扼殺。許多有重大意義的問題在開始時(shí)都是不為人們所理解，因而被誤認(rèn)為沒有意義的。研究性學(xué)習(xí)的開放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。在研究過程中，不論是關(guān)于生活、社會(huì)、還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。這是因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的許多問題，都是綜合性問題。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，海闊天空，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。其中有的和所學(xué)的知識(shí)直接掛鉤，有的像“市場上哪個(gè)牌子的洗衣粉洗滌效果最好”這一課題一樣，很難說與所學(xué)的學(xué)科知識(shí)有什么直接的關(guān)系，也不能說沒有關(guān)系。（一）開放性在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究。第五篇：研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)（推薦）研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。二是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。2．評(píng)價(jià)主體多元性研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的局面，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。第四篇：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1．評(píng)價(jià)過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。從家長和社會(huì)方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會(huì)參與相輔相成，缺一不可。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。從目前情況看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校的事，不僅是教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。（一）要從轉(zhuǎn)變觀念入手。只要通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探索精神、合作精神、社會(huì)責(zé)任感以及研究能力得到培養(yǎng)、提高，就達(dá)到了目的。重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生如何去做，評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中其能力是否得到提高。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題，并充分利用已學(xué)過的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)來解決問題。要以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者。學(xué)校在推選指導(dǎo)教師時(shí)，要注意選擇知識(shí)面廣、具有一定科研能力的教師，才能得到學(xué)生的認(rèn)同。成果評(píng)價(jià)階段，可由學(xué)校統(tǒng)一安排把研究過程中的成果分類、分層次進(jìn)行展示，并安排舉行研究論文宣讀答辯會(huì)，由學(xué)生代表在會(huì)上宣讀，并接受答辯。組織實(shí)施階段，學(xué)?？筛鶕?jù)需要，采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)施的做法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程可分為三個(gè)階段，即規(guī)劃準(zhǔn)備——組織實(shí)施——成果評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)化社會(huì)”認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受終身教育的基礎(chǔ)，面向社會(huì)、面向未來的研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要通過這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)自然，融入社會(huì)。在評(píng)價(jià)結(jié)論方面，應(yīng)是定性描述與定量統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)標(biāo)，即標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)被評(píng)者是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，盡量使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，這符合學(xué)生成長的實(shí)際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不難看出，與傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念和教育理念相適應(yīng)，人們所理解的教育評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體都表現(xiàn)出單一性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校選擇的研究性課題會(huì)有所不同，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)在研究的側(cè)重點(diǎn)上也會(huì)有差異，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同也會(huì)帶來組織實(shí)施方面的區(qū)別等等。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過程都是學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。從實(shí)踐中來看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中選擇較多的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個(gè)人發(fā)揮特長，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成功的快樂。學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生括中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問題。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告等。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。何謂研究性學(xué)習(xí)，議論或著述頗多，見仁見智。自然、社會(huì)、自我三個(gè)緯度應(yīng)當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中達(dá)到均衡與整合。這樣勢(shì)必會(huì)造成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度窄化。充分體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”課程的時(shí)代性，需要擺脫“唯科學(xué)主義”傾向。這一事情的發(fā)生提醒我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注重安全教育，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)安全事故。安全教育是研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)不可忽視的問題。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學(xué)的思維和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)”是非常必要的。因此講清開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變他們的觀念就非常的必要。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間也存在一些比較難以處理的關(guān)系，如時(shí)間上的沖突、學(xué)習(xí)方式上的整合等。這是一個(gè)比較重要的問題。我校研究型課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，注重知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的育人途徑，學(xué)生必然走出課堂，深入社會(huì)，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關(guān)系，開辟好社會(huì)這個(gè)大課堂。“實(shí)踐出真知”成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，使我校提出的“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。在研究過程中，教師完成了 “知識(shí)的傳播者”、“話語權(quán)的壟斷者”到“求知的指導(dǎo)者”、“話語權(quán)的分享者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味這學(xué)生獲得了更多的獲得知識(shí)的途徑。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的 “接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。七、研究結(jié)論研究性學(xué)習(xí)帶來的轉(zhuǎn)變和獲得的經(jīng)驗(yàn)是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點(diǎn)：改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師角色中 “知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。教師 “知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。這是一種注重知識(shí)自主建構(gòu)過程的課程。總之一系列的方法的運(yùn)用，使教師和學(xué)生的研究變得實(shí)在而有成效，大大激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行研究的興趣，也為教師接受新的學(xué)習(xí)方式打下了心理基礎(chǔ)。在本課題的研究過程中，教師的指導(dǎo)方法得到豐富和具體化。在眾多的案例中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類研究性學(xué)習(xí)案例《我們用心打造校園》，被《研究性學(xué)習(xí)百例薈萃》一書采用，將于年底正式出版。在常識(shí)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，六年級(jí)學(xué)生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報(bào)告，積累了大量的相關(guān)研究原始記錄。獲得了大量的研究性學(xué)習(xí)的第一手資料和翔實(shí)生動(dòng)的研究案例。我校在研究的過程中，注重研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科的整合，在語文學(xué)科中開展了“自主探究式教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展了“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”研究，在常識(shí)課中采用了“自學(xué)探究”式教學(xué)模式。同時(shí)注重了校園軟件的開發(fā)、運(yùn)用，對(duì)教師進(jìn)行了多層次多渠道的培訓(xùn)，使教師在電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用上有了很大的提高。網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越的時(shí)間空間、開放的互動(dòng)交流，以及便捷的自由發(fā)表，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述特點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)和支持作用。目前我校申報(bào)的第二階段的研究課題《研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)》一文被列入全國重點(diǎn)規(guī)劃課題。撰寫課題結(jié)題報(bào)告。專家點(diǎn)評(píng)深化階段。市區(qū)范圍的成果匯報(bào)展示邀請(qǐng)會(huì)。我校于2002年上學(xué)期舉行了縣級(jí)階段性成果匯報(bào)課，展示研究的成果，開設(shè)了匯報(bào)課。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)上升的一定的理論層次加以闡述。活動(dòng)的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。階段性成果交流匯報(bào)。五、成果匯報(bào)和展示在本課題的研究過程中，我們十分強(qiáng)調(diào)研究過程的 “回頭看”，即加強(qiáng)課題研究的階段性過關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評(píng)價(jià)的方案。小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，既要適度的關(guān)心學(xué)生的研究結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目的的情況，又要考慮到學(xué)生的差異。研究性學(xué)習(xí)智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評(píng)估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。這和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是一致的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有 7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中來。（4）重在學(xué)生的全員參與。我國也有一句最深入人心的話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國一個(gè)科學(xué)博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見了，我忘記了；我聽見了，我記住了；我做過了，我掌握了。學(xué)生只有在運(yùn)用知識(shí)技能的過程中，才能不斷的獲得知識(shí)和對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，科學(xué)的研究方法才能逐步深入學(xué)生的心中。(2)重在知識(shí)技能的運(yùn)用。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。學(xué)生是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識(shí)的意義。獨(dú)立研究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去 發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)閱讀知識(shí)的過程。因此，在實(shí)施過程中，要采用有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，課題組要及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄收獲體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師要加強(qiáng)過程監(jiān)控。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識(shí)水平，他們完全可以成為實(shí)施閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。指導(dǎo)的內(nèi)容，不再是引向一個(gè)已有的固定結(jié)論，而是提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、點(diǎn)撥思路、介紹方法和資料檢索等。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是，并不否定教師的指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)的內(nèi)容和形式有了很大的變化。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。（5）發(fā)展性原則。運(yùn)用表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對(duì)組長進(jìn)行評(píng)定。教師往往對(duì)學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。（3）多元性原則。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開始。（2）階段性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量小，