【正文】 性學習體現在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告等。應該說，通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。研究性學習與傳統(tǒng)學習模式相比較有著自己的特點。學習內容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習的內容無固定的、統(tǒng)一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外，大多數學習的內容及問題來自于現實社會生括中的事件、現象和情境，帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找，培養(yǎng)的學生能適應未來的社會生活。學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發(fā)揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。學習成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。研究性學習正是為學生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時，研究性學習與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯系，學?？梢愿鶕嶋H情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由于經濟發(fā)展的不同也會帶來組織實施方面的區(qū)別等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統(tǒng)的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結論方面，應是定性描述與定量統(tǒng)計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在?！皩W習化社會”認為學校是學生接受終身教育的基礎，面向社會、面向未來的研究性學習是一種創(chuàng)新性學習，要通過這種學習讓學生走進自然，融入社會。鑒于研究性學習的特殊性，研究性學習要在學校統(tǒng)一組織安排下實施。整個學習過程可分為三個階段，即規(guī)劃準備——組織實施——成果評價。規(guī)劃準備階段，學校可根據學生的實際分成若干個小組，推選出負責人，由學生根據需要選擇指導教師，并與指導教師共同研討，確定研究課題及制訂實施方案。組織實施階段，學?？筛鶕枰?，采取邊學習邊實施的做法。請教師舉辦專題講座，介紹研究性學習的概念、實施過程及方法，學生在教師的指導下開展實施，待實施過程結束后，共同開展研究工作，由小組成員共同寫出研究報告。成果評價階段，可由學校統(tǒng)一安排把研究過程中的成果分類、分層次進行展示，并安排舉行研究論文宣讀答辯會，由學生代表在會上宣讀，并接受答辯。然后，由教師、學生代表組成評委會進行評估，可進行表彰和獎勵，有條件的學校可將研究報告匯編成冊。學校在推選指導教師時，要注意選擇知識面廣、具有一定科研能力的教師，才能得到學生的認同。選擇、推選課題時，要注意主要由學生自己選取，教師千萬不能包辦代替，教師只起引導作用。要以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構的引導者、合作者、幫助者。要大膽鼓勵學生提出自己的見解，采用不同方法。同時，引導學生在自己能研究的范圍內選擇課題，并充分利用已學過的知識和已有經驗來解決問題。由于研究性學習內容是不固定、不統(tǒng)一的，具有跨學科性，不是一門具體的學科課程，為此，評價成果時，要注重過程性評價。重要的是評價學生如何去做，評價學生在研究性學習過程中其能力是否得到提高。只要學生研究方法正確，研究過程有理有據，就是成功的，而不要去評價其成果是否會有重大價值。只要通過研究性學習，學生的探索精神、合作精神、社會責任感以及研究能力得到培養(yǎng)、提高，就達到了目的。實施研究性學習是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。（一）要從轉變觀念入手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校的事，不僅是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。（二）要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。（三）研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看，教師隊伍的整體素質還很難適應要求。如有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。（四）學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。（五）實施研究性學習是整體配套的改革。學校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立科學的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質上的支持，為全面實施研究性學習提供條件。當然，目前實施研究性學習，基層辦學單位不能等條件完全具備了再去搞，那樣會耽誤一代人，要自己創(chuàng)造條件，拓寬路子，增強內在活力，為全面實施研究性學習鋪平道路。第四篇：研究性學習評價的特點研究性學習評價的特點研究性學習評價的特點1．評價過程全程性同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數據更為全面。2．評價主體多元性研究性學習突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。3．評價內容豐富性研究性學習的評價從過分倚重學業(yè)成就轉向注重綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程。評價的內容通常涉及以下幾個方面。一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現和學習的結果反映出來。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。四是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考慮學生在一項研究活動中從發(fā)現和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發(fā)展狀態(tài)。五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。4．評價手段、方法多樣性研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。第五篇：研究性學習有如下特點（推薦）研究性學習有如下特點。（一）開放性在研究性學習中，老師不要要求學生通過活動一定要達到什么目標，也沒有要求學生一定要做哪方面的研究性學習有如下特點。（一）開放性在研究性學習中，老師不要要求學生通過活動一定要達到什么目標，也沒有要求學生一定要做哪方面的研究。實際上，學生提出的課題有很多的，涉及的范圍也很廣，只是后來落選了。其中有的和所學的知識直接掛鉤，有的像“市場上哪個牌子的洗衣粉洗滌效果最好”這一課題一樣，很難說與所學的學科知識有什么直接的關系，也不能說沒有關系。老師完全沒有進行干涉，體現了研究性學習在教學目標和內容兩方面的開放性。研究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這些目標是一個整體，通過長期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來說第一學期要形成提出問題能力，第二學期要形成制定計劃能力??這些目標也沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，不應該硬性規(guī)定到了哪個年級學生必須掌握什么或達到什么水平。研究性學習的目標應該是很靈活的，可以因地因人而異。研究性學習在內容上是開放的。不應把學習內容限制在某些方面，海闊天空，只要學生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內容。通過研究性學習，希望學生獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這是因為學生所面對的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜合性問題，所需要的知識遠遠超出某一學科的范圍。在研究過程中，不論是關于生活、社會、還是自然的知識，只要需要就應該用上。因此，就需要的知識而言，研究性學習是開放性的。研究性學習的開放性要求教師不要因為學生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。研究性學習的重點是培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點，沒有問題意識就沒有創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問題在開始時都是不為人們所理解，因而被誤認為沒有意義的。要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習慣，同時養(yǎng)成尊重他人提出問題的習慣，教師應該以身作則。特別對正在成長過程中的中小學生來說，他們的問題意識和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護和鼓勵，才不至于被扼殺。就學生所獲取的知識而言，研究性學習也是開放的。在研究性學習中，知識的是多方面、多渠道的。除了書本知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經加工處理的第一手資料，經過頭腦的加工形成結論，使學生獲得的知識超出二手的書本知識的極限。（二）自主性研究性學習的另一重要特點是自主性。在整個學習活動中，學生自選課題、自定工作方案，老師沒有干預。在實施的過程中，老師更沒有插手。最后的評鑒是經老師提議進行的，但怎么做也是學生自己決定。自主性是實現研究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現研究性學習的目的。不論是研究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。讓學生自主地進行研究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當然不是。在研究性學習中讓學生自己去提出問題。教師就可能遇到各種各樣的問題。教師不可能什么都懂，應該與學生一起研究、一起學。但是，教師畢竟是成年人，他們走的彎路比學生多，碰的釘子也比學生多，可以向學生提供經驗和幫助。因此，在研究性學習中，教師是組織者。教師應該開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維；要善于發(fā)現學生思維中的閃光點；要向學生提供經驗，幫助學生進行價值判斷