【正文】 研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過(guò)各類(lèi)探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。何謂研究性學(xué)習(xí)，議論或著述頗多，見(jiàn)仁見(jiàn)智。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調(diào)查報(bào)告，一種模型，一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好了資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與的、積極的交互過(guò)程。一方面要收集過(guò)程信息，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，研究過(guò)程中貫穿了幾次階段性評(píng)價(jià)（包括開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。這樣勢(shì)必會(huì)造成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度窄化。這一事情的發(fā)生提醒我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注重安全教育，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)安全事故。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學(xué)的思維和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)”是非常必要的。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間也存在一些比較難以處理的關(guān)系，如時(shí)間上的沖突、學(xué)習(xí)方式上的整合等。我校研究型課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，注重知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的育人途徑，學(xué)生必然走出課堂，深入社會(huì)，找出存在的問(wèn)題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關(guān)系，開(kāi)辟好社會(huì)這個(gè)大課堂。在研究過(guò)程中，教師完成了 “知識(shí)的傳播者”、“話語(yǔ)權(quán)的壟斷者”到“求知的指導(dǎo)者”、“話語(yǔ)權(quán)的分享者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味這學(xué)生獲得了更多的獲得知識(shí)的途徑。七、研究結(jié)論研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變和獲得的經(jīng)驗(yàn)是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點(diǎn)：改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師 “知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)?？傊幌盗械姆椒ǖ倪\(yùn)用，使教師和學(xué)生的研究變得實(shí)在而有成效，大大激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行研究的興趣，也為教師接受新的學(xué)習(xí)方式打下了心理基礎(chǔ)。在眾多的案例中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)研究性學(xué)習(xí)案例《我們用心打造校園》，被《研究性學(xué)習(xí)百例薈萃》一書(shū)采用，將于年底正式出版。獲得了大量的研究性學(xué)習(xí)的第一手資料和翔實(shí)生動(dòng)的研究案例。同時(shí)注重了校園軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，對(duì)教師進(jìn)行了多層次多渠道的培訓(xùn)，使教師在電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用上有了很大的提高。目前我校申報(bào)的第二階段的研究課題《研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)》一文被列入全國(guó)重點(diǎn)規(guī)劃課題。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)深化階段。我校于2002年上學(xué)期舉行了縣級(jí)階段性成果匯報(bào)課，展示研究的成果，開(kāi)設(shè)了匯報(bào)課?；顒?dòng)的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。五、成果匯報(bào)和展示在本課題的研究過(guò)程中，我們十分強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的 “回頭看”，即加強(qiáng)課題研究的階段性過(guò)關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過(guò)程。小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既要適度的關(guān)心學(xué)生的研究結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目的的情況，又要考慮到學(xué)生的差異。這和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是一致的。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中來(lái)。我國(guó)也有一句最深入人心的話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有在運(yùn)用知識(shí)技能的過(guò)程中，才能不斷的獲得知識(shí)和對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，科學(xué)的研究方法才能逐步深入學(xué)生的心中。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。獨(dú)立研究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去研究、去 發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)閱讀知識(shí)的過(guò)程。教師要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。指導(dǎo)的內(nèi)容，不再是引向一個(gè)已有的固定結(jié)論，而是提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、點(diǎn)撥思路、介紹方法和資料檢索等。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無(wú)論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無(wú)論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。教師往往對(duì)學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開(kāi)始。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。② 展示、匯報(bào) 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現(xiàn)活動(dòng)成果的形式進(jìn)行公開(kāi)展示和匯報(bào)。① 進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告 進(jìn)行全班的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻燈等教學(xué)媒體進(jìn)行演示匯報(bào)。③建立課題組 根據(jù)教師或?qū)W生選定的課題，依據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)填寫(xiě)志愿單，在教師的協(xié)調(diào)下成立課題組，每個(gè)課題組3—6人。一般步驟（1）進(jìn)入問(wèn)題情境階段本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。在研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。如前面提到的“怎樣概括課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過(guò)研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們?cè)趶?qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請(qǐng)參與的心理趨向。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問(wèn)題中，可以由教師介紹因看書(shū)速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問(wèn)題的辦法，加以實(shí)踐。（2）探究性。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。（3）激勵(lì)性原則。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是的獲得結(jié)論。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀問(wèn)題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。三、實(shí)施策略根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的結(jié)構(gòu)體系。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。（二）理論依據(jù)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。二、概念釋義和理論依據(jù)（一）概念釋義小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。因此，我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性提出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題，新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”，因?yàn)橛米约旱姆椒í?dú)立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要陣地。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略及原則等。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。例如在畫(huà)圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫(huà)圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫(xiě)作文；怎樣制作成績(jī)表、課程表等各種表格；怎樣編寫(xiě)班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽(tīng)者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。1998.(7)本資源由 小魚(yú)兒 上傳于2005[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究（M）。2002.(3)。教育研究。課程與教學(xué)論（M）。2001.(2)。課程教材教法。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位（J）。2001.(11)。福建教育。為學(xué)校的創(chuàng)新“松綁”（J）。而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正日益在各科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。如果說(shuō)經(jīng)典的學(xué)科課程模式是“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”的話，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是通過(guò)主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所“體驗(yàn)”的文化內(nèi)容整合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想、行為進(jìn)一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。因此，接受性學(xué)習(xí)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)變得只會(huì)接受，不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力的缺乏，對(duì)于國(guó)家和民族而言則意味著失去賴(lài)以進(jìn)步的不竭動(dòng)力。用“研究性學(xué)習(xí)”代替“接受性學(xué)習(xí)”顯然是明智之舉。歷史已遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我們后面，站在現(xiàn)在的時(shí)輪里看過(guò)去我們可以看得更清楚。（五）可操作性原則。（三）研究性原則。這種教學(xué)模式不僅要求教師認(rèn)真貫徹落實(shí)新教學(xué)大綱的精神，按教材內(nèi)在的因素結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，避免 出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。我們不可能用幾張表格或問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題就能知道學(xué)生的原有知識(shí)水平，這 些知識(shí)很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。至于跳多高，怎么跳，就因人而異?！白罱l(fā)展區(qū)”進(jìn)行引導(dǎo)。，留足選擇空間。猜想?yún)⑴c正是一個(gè)最佳的思維鍛煉場(chǎng)所。必 須經(jīng)過(guò)專(zhuān)家長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，在出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題出現(xiàn)新的問(wèn)題解決新的 問(wèn)題這一過(guò)程中不斷檢驗(yàn)，最終成為一種行之有效的實(shí)踐理論并逐步推廣。有目的的抓住孩子的心讓他們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)，并體驗(yàn)成功的喜悅。每節(jié)課教案設(shè)計(jì)實(shí)施后，教師要回頭看，進(jìn)行反思，要對(duì)成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生建議、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及改進(jìn)意見(jiàn)等感性材料由表及里、去偽存真，進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)、積累、隨筆記錄下來(lái)，以利于指導(dǎo)今后的工作。第一，教學(xué)與研究觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。用這樣的方案得到的效果，在課后會(huì)集中體現(xiàn)，最后還要完成的是你得反思整堂課發(fā)現(xiàn)了什么，產(chǎn)生了什么新的設(shè)想，養(yǎng)成隨手筆記的習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富和提高自己的理論水平。b，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程：是對(duì)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)議。研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)實(shí)施過(guò)程、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程、教學(xué)例證過(guò)程、教學(xué)反思過(guò)程。第六，放手讓學(xué)生自主去研究，走出教室，走出學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生的視野，不被局限在學(xué)校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學(xué)，豐富自己的課外知識(shí)。小學(xué)常識(shí)課需要學(xué)生收集很多課外資料，畢竟書(shū)上的一點(diǎn)點(diǎn)東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該盡可能的為學(xué)生自主開(kāi)展研究創(chuàng)造條件。體現(xiàn)對(duì)教師的尊重另一個(gè)重要的內(nèi)容就是教師的工資問(wèn)題。我們要做的只是讓教師從中解放出來(lái)，用更多的時(shí)間去思考和自己教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。因此我們應(yīng)在學(xué)校管理上下功夫，建立一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡研究性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制：第一，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境。氛圍有二層含義：一層是學(xué)校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級(jí)氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可的。無(wú)疑這些都是教育界的寶貴財(cái)富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動(dòng)教育的發(fā)展。當(dāng)然，我們?cè)诖斯狼也徽撛囶}的有效性如何。據(jù)計(jì)算，有一半以上的學(xué)生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學(xué)生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過(guò)半數(shù)的學(xué)生竟把老花眼鏡當(dāng)作凸面鏡或凹面鏡。據(jù)我們對(duì)紹興地區(qū)65所小學(xué)中3367名學(xué)生進(jìn)行常識(shí)問(wèn)卷調(diào)查得知：有2234人沒(méi)有做過(guò)植物標(biāo)本且不會(huì)做，%；有2453人不大關(guān)心每天的天氣預(yù)報(bào)，%；其二，學(xué)習(xí)志趣的被動(dòng)直接導(dǎo)致了學(xué)生的視野狹窄，對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象解